分层教学模式在初中数学教学中的应用探讨

毛 艺

(江苏省常熟市常清中学 215500)

从目前初中数学教学的实际情况来看，仍存在一些问题，包括学生学习兴趣低下、教师教学方法单一、教学缺乏针对性等.教师要进一步落实好初中数学分层教学的具体要求，结合问题成因，制定更为有效的改进措施，从而不断提高教学的效率和质量.因此，本文针对问题，探讨分层教学模式在初中数学教学中的应用.

1 分层教学模式的概述

1.1 分层教学模式的概念

分层教学是初中数学教学中比较常见的一种教学模式，分层教学主要是教师结合班级学生学习的实际情况，所制定的一种具有针对性的教学方法.它以因材施教理论为基础，对焦每一个学生的需求来开展教学活动，通过提升教学的针对性，促进不同的学生的基础情况的共同进步，大大降低数学教学的难度，使每个层次的学生都以最大的效率获取知识和能力的提升，从而提高教学的适应性.随着我国教育工作的不断发展，很多先进的教学理念也不断被提出、不断被应用.传统的教学工作，仍是以学生分数为基础来展开的，仅仅是关注学生的浅层学习，以及教师个人的教学进度，采用灌输式和一刀切的教学方法.这样的模式下，难免会增加学生的需求差异，并且也不利于调动学生的学习热情，难以活跃班级的氛围.相对来说，根据分层教学的具体实施的方法可以得知，分层教学要有着更大的灵活性，也更符合当代教育教学的理念，同时也更加有利于不同基础的学生的进步与提升.因此，教师要利用好分层教学，加大分层教学力度，以因材施教为主要教学教学方法，促进班级学生数学学习的整体进步.

1.2 分层教学模式的原理

随着我国城市化进程的发展，以及学生数量的不断增加，学校一方面是需要扩充班级的数量，另一方面也是要增加单个班级的人数.那么，面对这样的现实，教师只能够采用集体授课的方式.但是学生们都来自于不同的小学，同学之间一进校便有较为明显的知识储备和学习能力方面的差异，这也是教师教学时的难点，考虑到不同学生在学习基础、学习能力等方面的差异，教师集体教学时很难照顾到不同层次的学生，以及学生的真实需求的，教师在制定教学安排时会出现不知道应该以哪种情况的学生为主进行教学.对此，随着班级分化问题的不断扩大，也极容易影响班级良好的学习氛围，可能存在基础差的同学越来越跟不上，基础好的同学由于教师要照顾基础差的同学，而得不到及时的提升，使得两者都得不到理想的发展.因此，利用分层教学便可以选择合理的方法，来提高教学的适应性，保证每一个学生都能够有所收获，都能够有所进步.

1.3 分层教学的意义

有效的分层教学，一方面在于课堂上，另一方面则在于课后，不同阶段的分层教学也能够达到不同的效果.首先，从课堂上的分层教学来看，主要是对班级整体的调动，让所有学生都能够参与进来，可以实现有效的调整班级中教学安排的合理程度，促进不同学习基础的学生的共同进步.并结合教学在课堂教学内容上的分层，来满足全体学生的学习需求，从而带动后进生不断提升自己.其次，从课后阶段的分层来看，主要是对焦学生的自主学习能力，提高学生课后学习的效率、质量以及针对性，从而弥补课堂教学的不足，达到课上、课下互补的效果，使学习基础差的学生快速成长，能够其他同学的学习进度同步，提升整个班级学生的平均数学水平.

2 初中数学教学中应用分层教学的策略

根据对分层教学的相关概念的概述以及对其意义和价值进行分析，在初中数学教学中使用分层教学法可以很好的促进学生的全面发展，那么如何在教学安排中更加科学合理的运用分层教学，提升教学的成效和效率，教师可以从以下几个方面进行尝试：

2.1 成立学习小组，开展课堂分层

课堂上的分层教学是整个分层教学中的重点，课堂的分层的设置，会一改传统教学模式的形式，使得整个初中数学的课堂教学以全新的形式进行呈现，在基于分层理念的初中数学教学中，教师首先要关注课堂上的分层，可组建学习小组.合作学习模式更有利于调动学生的积极性，并保证全体学生的学习参与质量.但是在教师对学生进行分组时，也需要把握好“组内差异，组间均衡”的原则，确保每一个小组处于相同水平，对于分层教学的实施，最重要的一点便是合理分层，为了使得教师设置的分层更加的合理，需要教师对班级中学生的学习情况以及学生个人的特征等有准确的了解，在此基础上教师设置的分层才能更加的合理，更加有利于数学分层教学的实施.同时，教师需要对同学们进行如何分工的指导，经过指导，能让小组中的学生在面对教师的问题时，小组内学生也要做好分工.比如，由优等生负责解答、中等生负责讲解、后进生负责总结和归纳等，这样的安排可以使得小组中的每个学生都不会有太大的压力，每个学生都能在小组的学习工作中各司其职，促进整个小组的快速成长.其次，是在小组学习中，教师也需要优化问题的设置，要提高问题的开放性和探索性.一方面通过问题的设置来调动学生的兴趣，另一方面通过问题的设置来培养学生的思维，以这样的模式能够让学生更好的调动班级中数学课堂的学习氛围，实现人人专注，人人参与，通过问题难题的设置，推动学生的思考和发展，在传授课堂知识的同时，实现对学生思考能力的培养.

例如，在教学“立体几何”的相关知识时，考虑到学生往往不具备立体思维.对此，教师便可以通过多媒体来模仿二维图形向三维图形转化的过程.以圆柱体的学习为例，便可以简单看作矩形图形在完全连接后所围成的圆形空间.而圆柱体的体积也可以理解为在这一圆形空间内存在着多少个与底面平行的圆形，并将其面积求和.那么当教师传递给了学生这样思维后，也要给予学生分组操作的机会.从而通过学生的讨论，得出圆柱体的体积公式为底面积乘以高.从这样一种方法来看，首先是保证了每一个学生的参与，以及不同学习水平学生的合理分工，并在分工合作，以及自主探究的基础上来更好地理解数学知识，把握数学规律和本质，既加深了不同水平学生的数学理解，也提高了学生数学运用的灵活性.

2.2 合理布置作业，开展课后分层

在常规教学中作业都是所有同学都是相同的，不存在多少和难度上的差异，但是这样的模式对于初中班级数学的教学并不是用，相同的作业的量和难度，对于不同情况的学生感受是完全不同的，为了更好的提升课后作业给学生学习效率，教师需要在设置课后作业时，也按照每个同学的不同情况，设置不同的作业，使得每个学生都能在不产生过重负担的情况下，完成对课堂知识的巩固和使用，这样的方式也可以给教师更大的布置作业的发挥空间，有利于每个层次的学生都获得最适合自己的发展.在基于分层理念的初中数学教学中，课后作业的分层也是十分重要的，通常认为，完整的教学应该是课前、课上以及课后的整合，应当体现出教学的系统性.但是就过往的教学来看，虽然教师能够对学生的课上学习进行管理，却无法干预学生的课后学习，这也是导致学生分化的主要原因之一.那么，从课后作业的布置来看，主要是需要教师对作业的内容进行分层，可分为必答题和选答题.其中，必答题是对基础知识的考察，选答题则是对重点知识和难点知识的考察，必答题的部分则是所有同学都需要完成的考察课堂基础知识和能力的，对于必答题的难度应该设置在几乎所有同学都可以完成的程度，是作业难度的下限，也是为了考察各项基础知识而设置的，选答题则可以是教学中的难点的突破，教师通过难点的设置，可以让基础好学习能力更强的同学获得能力上的突破，使其可以获得适合自身的更加好的发展.不同的学生能够结合自身的实际情况来进行选择性的回答，以此来提高作业完成的效率，经过这样的设置可以让学生不论自身的基础和能力处于什么样的水平，都能从作业的练习方面获得各方面的提升，不会因自己跟不上其他同学的进程而导致给学生造成过大的压力或导致学生越来越跟不上其他同学的进程，也不会导致优等生为了照顾班级中其他学生而得不到应有的发展和提升.

2.3 利用信息技术，构建分层体系

随着我国社会、经济的不断发展，计算机技术与互联网技术也不断应用于教学中，有效地促进了教学效率的提升，以及教学质量的改善.信息技术在教育中的利用，能够让一些平时教师很难做到的事情，非常轻易的完成，例如，利用信息技术软件等对学生的各项情况进行导入和分析，经过信息技术的整理和分析，获取更加科学的分层方案，那么，在基于分层理念的初中数学教学中，也需要教师充分发挥出信息技术的优势，构建分层体系，提升分层工作开展的科学严谨性.

分层体系主要是寄托于互联网平台，首先提高教学的灵活性.例如，微课教学、慕课教学等.在这些教学模式下，教师可以将教学资源分享给学生，由于互联网上的教学只要有网络，不论是什么时间，学生处于什么地点都可以按照自己的需求进行学习，如此一来，在教学中加入互联网和其他信息技术的使用，便可以实现打破教学的时间限制与空间限制，从而提高学生学习的灵活性，以及对学生的零散时间进行管理，提升学生按需求找寻学习资料的效率.其次则是通过对互联网资源的整合来制作教学专题.在数学学习的整个过程中，可以按照教学的内容和学习的方向等将数学知识点总结分成几个大项，在常规的教学中，对于零散额数学知识的整合需要教师或者学生自己完成，这会浪费学生大量的时间和精力，并且自己的总结存在较大的误差，但是经过信息技术由教师按照专题进行分类投放学习资料，学生找寻起来便会更加的容易.

综上所述，在初中数学应用分层教学中，可通过成立学习小组，开展课堂分层、合理布置作业，开展课后分层以及利用信息技术，达到分层体系等一系列方法来达到教学目的.旨在从多个角度出发，针对目前初中数学教学的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制定更为科学、合理的方案策略，从而不断提高教学的效率和质量.