翻转课堂在初中化学实验教学中的应用

杨 鹏

(江苏省南京市浦口区第三中学 211800)

1 在初中化学实验教学中运用翻转课堂的意义

1.1 翻转课堂的名词解释

在翻转课堂教学活动开展中，教师课前会录制相应的教学视频来进行备课，当今社会已经全面走向数字化时代，学生在网络环境中成长，使这些学生更加容易接受短视频教学模式.对于学生来说，通过视频学习这种新型的教学模式是非常符合现如今学生的行为习惯的，相比于传统授课模式可以更好地激发学生学习的热情，并且可以弥补一些学生因为某些原因导致的缺课，视频的便捷以及重复观看可以很好弥补这个空缺，并且学生可以有选择性的进行预习，不会因为其他原因耽误了学习的进度.通过暂停与回放的功能满足了各种学生的学习习惯，对于知识的难点、疑点学生也可以反复的推敲打磨，让学生理解所有的知识点.教师也从单纯的讲授内容转变为教学引导，在教育教学过程中更加容易拉近与学生之间的距离，和学生一起进行小组学习讨论，有更多的时间去了解每位学生的具体情况，便于展开个性化辅导教育工作.通过营造轻松愉快的学习氛围，让每位学生在完全了解吸收所教授内容的同时更加喜爱学习，使真正差异化的教学变成现实.

1.2 翻转课堂在初中化学实验教学中的应用意义

第一，将翻转课堂应用到初中化学实验教学当中，能够将信息技术融入到传统的教学模式，有了信息技术的加持，初中阶段学生的化学实验学习可以更加趋于轻松有趣.翻转课堂是以网络信息技术作为基础的，在利用翻转课堂进行授课时，教师首先要通过多媒体设备进行课件和视频的制作，然后再利用网络通讯将制作好的课件和视频发放给学生，以供学生进行观看和学习，或者是教师将课件与视频上传到统一的网络平台，学生自行进行下载.因此，利用翻转课堂进行教学的全过程中都离不开信息技术的支持，而这一模式也更加适合全新的背景时代之下初中阶段学生的学习方式.

第二，符合学生的年龄特征.处于初中阶段的学生喜欢去探索一切自己未知的领域，而且具有很强的记忆力，在这一阶段中教师展开良好的教育能够使学生获得受益终身的能力.但是不可否认的是初中阶段学生的自律能力还比较弱，有意注意的时间比较短，思绪经常会被外界环境所干扰，即使是没有外界的干扰因素，初中生也无法长时间地集中自己的注意力.如果教师在教学中没有为学生营造一个良好的学习氛围，所使用的教学方式不够吸引学生，就会导致学生的兴趣降低，学习的状态变差.利用翻转课堂的模式展开初中化学实验教学能够使学生的注意力迅速被新型的教学资源、教学方式所吸引，满足学生好奇心的同时能够让学生感受一个良好的学习过程.

第三，能够实现绿色实验.实验是初中化学学习的必不可少的重要内容，但是并不是所有的实验都适合在教学过程中进行操作，这是由于一些实验在操作的过程当中所运用到的化学用品会具有一定的腐蚀性、酸性和毒性等等，利用这类化学用品进行实验很可能会导致学生在实验的过程当中受伤.比如说，硝酸、硫酸、盐酸等化学用品都具有很强的腐蚀性，而氯、氟、溴都是有毒的气体，如果不慎被教师和学生吸入会导致中毒，同时还会对环境造成不可逆转的污染.如果进行实验会导致风险的出现，如果不进行实验则会导致学生的化学学习效率低下，这个时候利用翻转课堂就能够很好的实现绿色化学实验.利用视频展开具体的实验，能够让学生对于实验过程的观察更加细致，同时还能够使得学生学习化学的兴趣更加强烈.

2 翻转课堂在初中化学实验教学中的构建

2.1 教师教学过程的重构

翻转课堂理念下的化学实验教学十分注重教学前的准备过程，教师会给学生下达明确的任务，例如视频观看任务、小组分工合作任务等等，并且在网络中寻找适合的测试题让学生完成，以此检验学生的课前准备工作是否完成.让学生进行课前的准备能够充分地调动起学生的积极性，学生在准备过程中难免会有自己无法解决，需要请教老师的难点，学生通过课前准备后能够带着任务进行课堂学习，在学习中有所侧重，使得课堂学习更加有效率.

另外，学生在课前准备的过程当中，通过翻阅资料、观看视频、同伴讨论等等模式对知识点已经有了较为深入地了解，在课堂当中教师就可以留出很大一部分空间让学生进行项目技能的训练.课堂教学中主要以师生交流、重难点讲解、关键点示范、小组合作、实践训练等环节共同构成，课堂教学的主要目的是帮助学生更好地理解知识、运用知识，让学生真正的掌握知识技能.课后的反思总结工作的主要内容是对课堂教学内容、学生的积极性、学生测验效果、教师教学方法等方面的总结与反思，对学生在学习中普遍出现的问题进行深度的反思，并针对问题整理和研究，找到问题解决的办法与策略，在反思中不断完善.

2.2 学生学习过程重构

在翻转课堂理论下的项目式教学课堂当中，教师教给学生要对学习负责.学习不再是压在学生头上、心理的重担，而是等待着学生去解密和探索.教师在教学过程当中大胆放手，相信学生，学生在学习时不再受到教师的控制，学生成为了一件自己主动上心的事.学生的责任心、责任感让他们必须沉下心来好好学习.在进行课堂前的准备、预习阶段时，需要精心的、认真地去查阅资料，观看视频，针对重难点深度分析，可以和同伴讨论，也可以利用互联网平台自行探究，之后完成课前准备的小测验.

在课堂的教学当中，教师已经根据课程的重难点制作了微课视频，学生可以反复观看，加深自己的理解和记忆.在课堂中学生可以根据教师提出的问题和同伴进行交流讨论.这样的学习模式，修复了传统学习模式的很多弊端，学生在课堂当中更像是交谈、交流心得，而不是被动地学习.学生在掌握了知识技能以后，教师进行示范操作，在示范的过程中和学生强调技能的关键点和操作时需要注意的实际问题，帮助学生理论结合时间，加深学生对于知识点的理解和运用.

3 翻转课堂在初中化学实验教学当中的应用——以“氧气的制备为例”

3.1 课前准备

3.1.1 教师准备

将翻转课堂运用到初中化学实验教学当中，所需要的主要教学设备有教学案例、PPT课件、相关的视频以及教学练习题等等，在这其中准备PPT课件和录制相关的视频是教学准备阶段当中的重点内容.教学练习题是在教学过程中根据学生的实际需求和学生的学习水平展开的，主要是进行教学的拓展和延伸，具有很强的关联性.

比如说，在学习“氧气的制备”这一化学知识点时，教师一方面要对教学的内容和教学的目标展开分析和研究，另一方面还应当在此基础上积极地整合教学资源，为学生设计相关的 PPT课件、视频和教学练习题.所设置的练习题难度要不同，并且有一定的针对性，学生可以根据自己的实际学习情况自由地选择练习题，在准备好教学资料之后，教师可以将这些教师资料上传到教学平台以供学生学习.

3.1.2 学生准备

学生在课前了解教学任务和教学目标，观看教学视频和课件，完成教师布置的自主学习任务.学生首先通过教学视频配合教学课件了解氧气的基本性质：氧气是维持生命不可或缺的物质，同时氧气也是参与化学反应最多的物质之一；接下来认真地去观察教师所录制的实验视频，弄清楚实验的制备原理、注意事项和每一个步骤.学生在学习的过程中可根据自己的学习情况选择性地观看，对于复杂难懂的部分可以反复观看直到弄懂为止，如果观看视频还是有搞不清楚的地方可以自己通过查阅教材和网络资料学习，或者是记录下具体问题，等到课堂教学时提出问题以待解决，用这种方式可以有效调动学生学习积极性，实现以学生为中心的自主学习，更为课程讨论和技能训练留出了时间.

3.2 课堂学习

3.2.1 教师授课

学生通过自主学习已经能够对这一实验的基本流程有一个大致的了解，为学生之后的亲自操作实验奠定了良好的基础.但是考虑至于实验的繁琐性，教师在授课时首先应当以答疑环节展开，学生提出这些疑问，教师针对这些重点进行讲解，以便学生充分了解关于氧气制备的全部知识点.然后教师利用化学实验室为学生进行示范，让学生在观摩的同时更加形象地去了解氧气制备的整个过程.

3.2.2 学生学习

教师可以按照三人一组将全班学生进行分组，组员依次进行实验的操作，一位组员在进行实验时，另外两名组员观摩的同时纠正这位同学可能发生的错误.小组成员在展开实验时，一定要严格地按照操作步骤进行操作，以免发生意外.学生在进行实际的实验过程时，教师应当进行巡回指导，并且强调实验的注意事项以及实验的操作步骤等等，保证实验安全的基础上，让学生自主地进行氧气制备的探究.

3.3 课堂小结

在操作结束后，学生进入经验交流环节.在这一环节中教师可以通过随堂测验更好的去检验学生对于这一化学知识点的掌握和理解程度，比如说教师可以为学生提出一些课后问题，让学生进行解答：(1)经过本次学习后，尝试着去总结氧气的物理性质.(2)我们还可以通过哪些反应去获得氧气呢？(3)实验当中所用到的二氧化锰是否可以用其他化学物质所替代呢？为什么？学生可以通过小组合作探究进行问题地解决，也可以借助各种智能设备在网上查阅相关的资料，帮助学生进行知识内容的拓展和延伸，有效地激发出学生对于化学实验的学习兴趣.除此之外，教师还可以根据学生的课堂表现作出教学点评，进行点评时可以由学生之间、小组之间互评，在互相评价中找出问题，了解到自己的不足之处，加以改善，不断提高.

3.4 课后总结

教师在做课后总结时，侧重点是根据学生在操作中普遍出现的问题和学生在学习中难以理解的点进行梳理和总结.同时，也要注重回归学生在课堂学习中的表现和感受，搜集学生课后反馈结果，对其整理和分析，并在总结当中找到优化的方式方法，对教学的内容做进一步地完善.这样才能在课后总结环节不断完善教学策略，以便今后设计课堂教学方法时，可以更好的结合学生的实际学习能力，优化教学方式和方法，确保设计的教学内容都能够切实的满足学生的实际需求.