基于核心素养的小学数学阅读能力培养策略

冯晓旭（江苏省宜兴市陶都小学）

数学阅读是学生获取信息的基本途径。数学教学中教师应确立核心素养培养指向，加强学生数学阅读指导，引领学生在数学阅读中把读、思、议、练有机结合，使数学阅读成为学生真正意义上的自主行为，成为增强学生数学意识，发展数学思维，提升数学学习力的有效途径。

一、整体式阅读，着眼宏观，提高阅读能力

整体式阅读应给学生创造阅读的机会，不能用教师的阅读代替学生阅读。整体式阅读以“读”为基础，以“说”为反馈手段。

（一）读一读，建立直观感知

朗读是建立阅读直观体验的有效手段，教师应给学生留足朗读的机会，让学生自由地选择自己喜欢的方式读一读，以建立起直观感知。朗读设计时，应注重优化朗读形式，借助学生感兴趣的形式激发学生朗读兴趣，以提高学生阅读效率。如苏教版四年级下册“平移”例1题目的阅读，我让学生先自己读一读，组织学生进行朗读比赛，正确、流利、快速地将题目读出来，再结合朗读让学生说一说获得了哪些知识。

通过读一读活动，儿童对例题传递的信息获得直观认识。朗读活动设计时，采用比赛的方式，有效激发学生参与朗读的积极性，让学生在朗读比赛中有意识关注朗读内容，以做到正确、流畅和快速，为学生后续数学阅读活动奠定基础。

（二）说一说，梳理重点信息

在朗读基础上，教师应给学生创造信息输出的机会，让学生说一说。“说”的活动不是对信息的简单再现，而是建立在信息梳理基础上，对题目传递的信息进行整体把握，把握重点信息，并语用语言文字对题目中的图画信息进行转换。

“平移”例1在学生朗读基础上，我组织学生利用自己的语言将获得的信息进行梳理，包括文字信息和图画信息，根据文字信息和图画信息让学生明确阅读内容的重点有哪些。活动形式采用小组合作学习的形式，通过“说一说”活动，学生对例1的信息概括为两个重点：第一个重点是两个图形是怎样运动的，第二个问题是运动的异同点。

“说一说”的阅读活动借助语言的方式，给学生创造整体建构与图画信息转化的机会，学生信息整合能力和转换能力得到有效的提升，也自然地完成对阅读内容重点信息的提炼。

二、精致化阅读，聚焦微观，提高阅读能力

在整体式阅读基础上，教师应基于学生阅读能力发展，实施精致化阅读，采用“咬文嚼字”式的阅读方式，引导学生关注阅读信息局部，对阅读内容的关键信息进行提取，包括阅读内容提供的显性条件、隐性条件、数量关系等，通过聚焦微观，提高学生数学信息分析、整理、提炼与甄别能力。

（一）找出关键要素

精致化阅读聚焦微观，需要学生在整体感知基础上，把握阅读内容的组成元素，并对组成元素进行思考与甄别，判断不同元素信息传递的价值。进而根据组成元素进行提炼，找出阅读内容的关键要素，让学生借助关键要素把握阅读内容传递的主要意图。

“平移”例1在完成整体式阅读基础上，我引导学生对阅读内容的构成元素进行分析，将信息分为文字信息和图画信息两类。文字信息方面，学生通过对组成元素进行分析与价值研判，提炼出“怎样运动”和“相同点”“不同点”等主要信息；图画信息方面，学生通过图画信息判断，抓住以下几个元素，分别是两种图形的形状，图形所在的环境以及图形移动的方向、距离等。

信息元素解读活动，强化学生信息甄别与判断意识，并对阅读信息进行分类，让阅读内容的组成元素得到充分的提炼，帮助学生抓住关键要素，为学生利用信息解决问题奠定基础。

（二）把握错漏信息

不同的数学阅读内容，蕴含的信息量不同，信息类型也非常丰富，包括显性信息与隐性信息。隐性信息以潜隐的方式存在，不易识别，有的信息需要学生调动既有的数学知识与生活经验；一些信息以关键词形式存在，阅读过程中容易漏掉。教师应基于教学预设，对阅读信息中的易错点、易漏点进行深度阅读。

如“平移”例1中的图画信息，学生容易忽视图形的形状以及“箭头”的方向，从而影响学生对图形移动方向的判断；文字信息容易漏掉“分别”，容易忽视另一面。基于阅读内容的特点，我组织学生开展“阅读小贴士”活动，结合题目让学生谈一谈，哪些信息容易忽视或者遗漏。

精致化数学阅读教学，由于抓住易错、易漏信息组织教学活动，学生数学阅读能力得到有效的发展，学生对阅读的信息也更加敏感。阅读活动组织形式也具有明确的目的性，通过“小贴士”开展专项“查漏”阅读活动，强化学生数学阅读过程中的“查漏”意识，帮助学生全面把握阅读信息。

三、体验式阅读，注重操作，提高阅读能力

阅读能力的有效发展不能通过外在输入获得，需要发挥学生主体性作用。这就需要教师基于学生主体性，开展体验式阅读，给学生创造操作的机会，通过图文转换、动手操作等，丰富学生阅读体验，让学生在多样化的体验活动中提高学生阅读能力。

（一）移一移，画一画

“平移”例1阅读教学设计时，在学生整体感知和微观聚焦基础上，我引导学生开展动手操作活动，让学生根据文字和图画内容，开展制作活动，制作出一个小船图和金鱼图，按照图示方法进行移动，在移动过程中让学生比较小船图和金鱼图的相同点和不同点。最后，结合操作活动，在草稿纸上自己动手画一画、移一移。

通过移一移、画一画活动，学生获得了丰富的操作体验。学生要正确并熟练地完成操作任务，需要深入阅读，既要从整体上对信息进行归纳，又要关注局部，学生阅读能力得到有效的提升。

（二）考一考，赛一赛

结合例1的学生操作活动和获得的操作体验。我对数学阅读活动进行适度的拓展。同桌互为一组，仿照例1自主命制一道题目，再将命制的题目提供给对方，再阅读彼此命制的题目，结合命制的题目再动手画一画、移一移。

体验式操作活动设计时，充分考虑学生主体性，让学生进行多样化的操作。操作活动设计时，充分考虑活动之间的关联性，让学生通过制作活动，完成两种图形信息的阅读。通过画一画、移一移活动，让学生对文字信息和图画信息进行有机的整合，也在操作活动过程中增强学生平移认知，使数学阅读促进学生知识细化；通过考一考，赛一赛活动，以赛促读，让学生在互相命制题目的过程中，经历数学阅读的逆过程。通过结构化的阅读教学活动，学生数学阅读能力实现有序生长，较好地提高学生解决问题能力。