从写法入手：基于全书视角体会作者情感

任晓燕（山东省济南市胜利大街小学）

部编小学语文教材六年级上册的《祖父的园子》，它选自现代著名作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。文章以儿童的视角描述了“我”小时候在祖父园子里自由、快乐的生活。课文语言真挚，将感情蕴含在景与事之中，字里行间透出了“我”对祖父的热爱与依恋，对童年园子生活的深深怀念。

祖父的园子就是“我”小时候的乐园，姿态可爱的昆虫、色彩鲜明的花草，“样样都有”。“我”和祖父在园子里栽花、拔草、下种、溜土、铲地、追蜻蜓、浇菜……玩得不亦乐乎。我引导学生抓住描写“我”动作、神态的关键词句来感受作者的那份快乐与自由。播种时，把菜种踢飞；铲地时，故意“用锄头乱勾”“把韭菜当野草割掉”；浇菜时，“把水往天空一扬”……“我”像小尾巴时时刻刻跟在祖父身边，形影不离，有时模仿祖父，更多的时候是在瞎闹，而祖父无条件地包容着“我”，爱着“我”，孩子顽皮的天性在园子中得到张扬。

学生在关键词语的带动下，有滋有味地朗读着，他们联系自己的生活实际，想着自己的爷爷奶奶、姥姥姥爷对自己的宠溺，深刻地体会出那种无拘无束、无忧无虑地快乐。有的学生说自己在爷爷奶奶家特别淘气，一会儿爬高、一会活蹦乱跳，没有自己找不着的糖果和玩具，但是无论怎么捣乱，爷爷奶奶都不生气。有的学生说自己在姥姥姥爷家，躺在姥姥的怀里撒娇，听姥姥讲故事，跟姥姥姥爷去公园玩，跑啊跳啊，恣意玩耍。这样，学生跟作者之间有了情感的共鸣，对于文中所描述的事情就会感同身受，跟作者一起开心，一起感受那份自由生长的活力。

有了共同感受，我们再去探讨作者是如何把这份快乐写出来的，可以重点研究第十六自然段。园子中的一切动植物都富有生命力，充满灵气，不受任何约束。看上去作者在描写园子中的景物，实际上，作者是在借园中的景物来写“我”的那份心境，来表达我的自由与快乐。引导学生感受学习，作者写大树、土墙会和“我”呼应；花、鸟、虫子和“我”一样起居玩乐；倭瓜、黄瓜、玉米像我一样任性生长……其实，园中的景物身上都有“我”自由的影子，想睡就睡，想玩就玩，想说话就说话，想怎样就怎样。引导学生边朗读边想象画面，感受作者笔下的园子给“我”留下的鲜明记忆，感受祖父和我之间浓浓的亲情。

最后，借助“阅读链接”，更深入地体会课文表达的思想感情。“阅读链接”是小说《呼兰河传》的结尾，通过朗读，学生发现此段文字中蕴含的思想感情与课文表达的有所不同——原本依恋、热爱的事物消失了，原本鲜活自由的事物萧条了。引导学生思考：为什么我们看来满是快乐、自由的故事，小说的结尾却说“并没有什么优美的故事”？作者为什么要这样结尾？再读课文，边读边思考：文中描写的各种景物中蕴含的只是简单的喜悦吗？叙述园子中的各种活动，仅仅是在表达“我”对祖父的依恋和热爱吗？引导学生通过深入思考，体会到：课文中描写的各种美好事物，也蕴含着“我”的伤感之意。作者把自己的全部感情，通过美好的笔触表达出来，但结尾却透出无奈与荒凉。这种写法，让读者能够进入作者描绘的情境之中，感受美好与伤感交织的深刻意味。

莎士比亚说过，悲剧是就是把美好的东西毁灭给人看，只有悲剧的东西才是永恒。引导学生从写法入手、从整本书的视角重新审视课文，初步体会小说的悲剧意味，对文学作品产生层次更丰富的阅读体验，从而对小说的写法产生兴趣，初步学习作者将感情渗透到字里行间，用笔写下曾经的依恋与怀念的表达方法。