幼儿构建游戏中的指导策略与价值追求

柳小霞（甘肃省庄浪县第二幼儿园）

在开展构建游戏教学过程中，教师要始终以积极、正面的态度参与指导，基于幼儿学习和成长需求视角，明确自身的教育职责，完成教育指导任务，为幼儿成长奠定牢固的根基。

一、构建游戏活动的优势

幼儿是幼儿园环境中的动态因子。在幼儿生活和学习中出现新情况或新问题时，如果教师愿意顺应幼儿的情感需求调整教学方法，则新的教学方法必然能够在教学活动中发挥作用。应用建构游戏，可以实现教学活动的动态转化，提高教学的有效性。其次，教师在开展幼儿构建游戏活动教育工作时，时刻扮演观察者、指导者、参与者的身份，能够在管理幼儿但不干预幼儿的情况下完成教育任务。在构建游戏活动中，幼儿构成游戏的主要单位，在“自主实践、自主积累、自主思索”过程中，教师能够引导幼儿适时进退、及时调整、全面提升。教师立足于孩子的兴趣需求，遵循孩子的游戏意愿，开展构建游戏活动，能够让幼儿在游戏活动中形成明显的价值判断，让幼儿在进一步运用不同建构材料和动作技巧反映生活的同时，推动自身的感觉、知觉和思维的良性发展。

二、幼儿构建游戏指导中教师的指导价值

有利于拉近师生间的距离。幼儿刚刚离开家庭环境，很难在短时间内适应幼儿园内的教育活动，容易在心理上和生理上对幼儿园生活产生排斥、反感和抵触等消极情绪。借助构建游戏落实教学，在改变教师与幼儿的教学关系的同时，能够使幼儿与教师切实建立起情感沟通的桥梁，最终逐步拉近师生之间的距离，使幼儿能够更加自主、积极地参与到课堂的学习和生活中。

有利于幼儿自主性的提升。通过游戏活动开展相应的教学工作，真正实现“寓教于乐”的教学目的。教师在构建游戏中积极指导幼儿，能够激发出幼儿的探究欲望和探索热情，进而在游戏和学习过程中不断钻研和摸索。这既能够强化幼儿的学习能力，又能够提高幼儿的合作意识和竞争意识，真正实现双向发展的目的。

有利于幼儿身心健康的发展。在游戏教学过程中，幼儿会和同伴或教师之间展开有效交互，交换彼此所获取的信息或习得的技能，因此游戏教学也为幼儿和幼儿之间、幼儿和教师之间的沟通和交流搭建了一个全新的平台，幼儿能够在游戏过程中全身心地放松，从而帮助幼儿塑造健全人格，实现全面发展。

三、幼儿构建游戏中教师的指导策略探究

（一）优化游戏环境，激发幼儿兴趣

教师在开展构建游戏的教学工作时要优先完善和优化游戏环境，为幼儿构建出活跃开放的游戏氛围，激发幼儿的探究兴趣和游戏欲望，进而真正实现在游戏中学习、在学习中玩耍的目的。

比如，教师可定期开展多种主题构建游戏活动。在活动开始前，教师要为构建游戏活动准备相应的主题，如“高楼大厦”“未来世界”“游乐场”等。在游戏活动开始时，教师要先引导幼儿初步认知游戏的主题，并鼓励幼儿阐述该主题下可能会出现的事物或建筑。在幼儿讨论过程中，教师要及时参与，并予以适当的指导，如“高楼大厦可以五颜六色吗？”“未来世界中汽车还会有轮胎吗？”“游乐场会有哪些设施呢？”等。在幼儿讨论结束后，教师可引导幼儿根据主题进行独立游戏。在幼儿展开游戏活动时，教师要仔细观察，并及时解决幼儿提出的问题，但不过分干涉幼儿所采取的具体搭建方法和内容，从而鼓励幼儿更加自信、自主地完成主题搭建任务。在幼儿完成主题构建后，教师要引导幼儿阐述自己的构建想法和作品中的具体建筑。在某一幼儿进行展示时，教师可提出相应的问题，幼儿则根据教师的问题进行二次分析和解答，必要时教师可引导其他同伴予以帮助。

（二）拓宽游戏模式，强化游戏价值

教师在开展构建游戏教学工作时，就要充分拓宽游戏模式，发挥小组合作学习的应有作用，进而强化游戏教学的价值。

比如，教师可设计“共同搭积木”的构建游戏，以此提升幼儿之间的合作交流能力，并让幼儿在有效交互和头脑碰撞的过程中获取更丰富的知识和信息。在活动开始前，教师要有意识地根据幼儿的表达能力、感知能力、性格特点的差异将幼儿分为多个小组，以集体为单位开展游戏教学活动。接着，教师可引导各个小组到材料区选择不同的搭建材料。在幼儿游戏过程中，教师既要发挥支持者、参与者的作用，又要以“指导员”的身份指导幼儿开展活动，确保幼儿游戏安全。在各小组搭建完成后，教师要根据该小组的合作情况、搭建成果、完成速度为该小组进行评分，并将分数作为裁判该次组合游戏活动优胜者的重要参考。最后，教师要引导各小组成员突破分数的限制，选择班级中印象最深刻或最喜爱的搭建作品进行二次分析，并将其与本组作品进行对比，找出二者间的异同点，从而鼓励各层次幼儿将不同同伴的优势转化为符合自身发展特点的长处，真正实现班级共同发展、彼此推动的目的。

（三）重视启发教学，尊重个体差异

教师在开展构建游戏教学工作时，就要充分挖掘且尊重幼儿的个体差异，运用启发式的教学手段，让不同层次的幼儿均能够在构建游戏活动中满足个性发展需求，让幼儿在互动交流的同时凸显个性。

比如，对游戏兴趣高涨、性格外放、学习能力相对较强的幼儿而言，教师要推动幼儿综合、全面发展。在游戏活动中指导幼儿时，教师要鼓励其通过各种材料挑战更高难度的游戏项目，搭建出更独特、更具有个性的作品，从而实现幼儿的深层教育。教师要引导该层次的幼儿对游戏过程中所取得的经验或探究的方法进行总结，并分享给其他同伴，从而引导幼儿全面发展。针对表达能力相对较弱、感知能力和学习能力相对欠佳的幼儿而言，教师则要给予其更多的关心和帮助，提高幼儿的基础游戏技能，传授基础理论知识，让该层次的幼儿能够在现有的基础上逐步引导自身，锻炼技能，完成构建任务。

在指导该层次幼儿游戏活动时，教师要与其共同探究该次游戏活动中所遇到的主要阻碍，如“材料使用方法不正确”“游戏热情不高”“主题探究内容有难度”等等，并为其提供相应的调整和完善策略，使儿能够迅速弥补自身的短板和不足，进而在潜移默化中提高自身的基础能力。

通过差异化的指导和评价，不同层次的幼儿均能够在构建游戏活动中获得更好的游戏体验，并更为直观地感知到游戏活动中所蕴含的知识内容和实践技能，进而真正体会到以快乐为核心、以游戏为载体的教育方法的魅力。