大学英语生态教学环境研究

霍文华，金洺锋

沈阳师范大学, 辽宁 沈阳 110034

大学英语教学是一个有机生命体，其中不仅包括教育的施教与受教双方，还包括保障其可以顺利生长的生态环境[1]。因此，研究大学英语生态教学环境是十分必要的。本文总结目前大学英语生态教学环境的发展过程，发现存在的问题，分析构建大学英语生态教学环境的因素，并尝试着给出一些发展性建议。

1 大学英语生态教学环境研究的发展

生态学与大学英语教学的融合过程是一个循序渐进的过程。首先语言学与生态学的融合，形成了以美国语言学家豪根为代表的语言生态学和以英国语言学家韩礼德为代表的生态语言学[2]。之后以英语为代表的外语生态学研究越来越受到关注，研究者越来越多。我国外语生态学研究中比较有代表性的著作是1995 年正式出版的《外语立体化教学法的原理与模式》[3]。在这本书中，作者张正东论述了外语课堂与生态学之间的相互关系。作者从师生关系入手，分析了外语生态学概念。认为外语生态学包括师生、学校环境和社会环境。外语教学过程应该是连续的、统一的生态整体。构建课堂文化生态可以从五个方面出发，其中外在的方面包括教育技术的支持、物理结构和组织结构；内在的方面是社会和心理影响以及态度与期望等；还有内外联合作用的纪律和课堂管理。

其中，大学英语生态教学环境是我国外语生态学中最重要的组成部分。研究者在研究过程中发现大学英语生态教学环境中仍存在一些问题。

2 大学英语生态教学环境中存在的问题

2.1 教学主体与教学环境的违和

教学主体与教学环境的违和在大学阶段越来越突出。近年来，大学英语学分缩减、课时缩短，教学班学生人数有所增加，但英语教学适合小班型，适合有针对性地因材施教。目前大学英语教学环境中的师生比重失衡，教师没有时间和精力关注每一位学习者。同时，教师要在更短的时间内完成更多的教学任务，势必会产生压力，在这种情况下良好的大学英语生态教学环境无法实现。

2.2 应试教育是影响大学英语生态教学环境的因素之一

大学英语教学有时会受到应试教育的影响，过分强调知识点的讲解，而忽视了教学内容的时效性及使用性。大学英语教育的真正目标是提升学生的语言应用能力和技巧。过分追求考试成绩和证书不利于学生综合素质的提升。在这样的大学英语教学环境中，学习者的心态会发生变化，心理压力也不可避免。因此，应试教育在很大程度上会影响大学英语生态教学环境。

2.3 教和学之间的失衡会导致大学英语生态教学环境的失衡

教与学之间的关系是动态的[4]。大学英语教学过程中，教师授课内容多、任务重，为了按时完成教学任务，他们往往会成为教与学关系中的主体，这样也就会形成以教师为中心的教学环境。教师要在课堂有限的时间内完成听说读写译的整体性教学，就会减少互动时间，学生失去发言机会，进而失去主体地位，致使教和学之间失去平衡，这种失衡必然会导致大学英语生态教学环境的不和谐。

2.4 学习与实践的脱离会破坏大学英语生态教学环境

英语学习过程是从输入到输出的过程。英语学习是输入过程，实践活动是输出过程。目前我国的大学英语教学过程基本上是围绕教材展开的，实践活动以英语写作、演讲、阅读等各种比赛为主。学生在大学学到的英语知识可以帮助他们顺利通过全国大学英语四级或者六级考试，有的学生甚至可以在一些英语比赛中获奖，但是在实际应用过程中，很多学生的英语实践能力却较弱。这就意味着学生的大学英语学习成果不能转化为自然语境中有效的交流沟通能力，也就是说大学英语学习和实践是脱离的。大学英语生态教学环境应该是学习与实践的统一整体，学习与实践的脱离会破坏大学英语生态教学环境。

3 构建和谐大学英语生态教学环境

3.1 师生是构建和谐的大学英语生态教学环境的核心

以人为本一直是大学英语教学的出发点，也是和谐大学英语生态教学环境的起点。因此，师生就成为构建和谐大学英语生态教学环境的核心。学生是大学英语教学中的最重要参与者，构建和谐大学英语生态教学环境要以学生为中心，而教师是让学生主动学习的引导者。积极的师生互动会激发学生的学习兴趣，相反消极的师生互动会使学生产生消极的英语学习心理，甚至会彻底放弃英语学习。而最为直接的师生互动应该是师生之间的言语互动，这种互动是大学英语教学中最基本的互动。英语生态教学环境中较理想的师生互动应该是系统的、整体的、多样的、开放的、动态的而且是可持续发展的。师生互动和谐才会有大学英语生态教学环境的和谐。

3.2 新媒体技术是大学英语生态教学环境研究的热点

“新媒体是以互动传播为特点，以数字信息技术为基础，具有创新形态的媒体”[5]。新媒体技术下的教育生态环境强调以人为本，尊重差异，侧重师生在和谐环境中共同进步、共同发展，最终集中整合多种教学模式的优势，实现多种教学模式的相辅相成、和谐共生。新媒体技术为大学英语生态教学环境注入了活力，大学英语教学环境会更立体化、生态化[6]。因此，新媒体技术与大学英语教学的融合势不可挡。

新冠肺炎疫情以来，线上教学常态化。新媒体技术的融入，对大学英语教学的授课方式和教学理念都产生影响，进而影响了大学英语教学生态环境。随着大学英语教师使用新媒体技术辅助教学，知识更新和输出方式也发生变化，呈现出多元化的特点。大学英语教学突破时间和空间的限制，多种线上教学平台包括QQ、钉钉、ZOOM、微信以及学习通、U 校园和E 听说等纷纷出现，诸多网络学习材料加上教师线上和线下相结合的课堂教学使得大学英语生态教学环境呈现出立体化、多选择的特点。学生可以登录互动平台，进行自主学习，同时可以通过交流网站或者微信、QQ 等与教师随时留言或者即时互动，遇到的问题可以更快捷地得以解决，从而提高学习效率。

3.3 调整构成大学英语生态教学环境的各因素，构建高效和谐的生态教学环境

大学英语生态教学环境的各个因素，比如教师、学生、新媒体技术、教学保障等在构建过程中都会起到不同的作用，缺一不可。只有各因素找到在生态教学环境中适合的位置，相互协调作用，才能构建高效和谐的大学英语生态教学环境。以人为本，以学生为主是保障大学英语生态教学环境健康的基础。在大班型的班级，教师可以借助新媒体技术，设计线上的课堂任务，掌握学生的学习状态和理解状况，这样既可以保持师生良好的沟通，也可以更好地把握课堂教学情况。线上的课后教学任务也是构建大学英语整体生态教学环境的重要环节。线上的课后教学任务包含课前预习，学生通过课前预习可以做到有的放矢，不至于预习方法不当，白白浪费时间，教师也可以提前了解学生在自主学习状态下对于即将讲述内容的理解状况，然后有针对性地调整课上内容和线上的课后作业，师生的和谐互动会使大学英语生态教学环境更和谐、自然。

对于大学英语生态教学环境的思考与研究需要置于一个完整的过程中，应以人为本，遵循人的发展规律来思考，经过多方尝试从而找到最有效的方法与对策，使大学英语教育向内可以更加充分地发挥自身优势，向外与社会需求相结合，最后形成健康和谐的大学英语生态教学环境。在未来的教学工作之中，教师应不断提升自己的新媒体技能，学校管理方应创造条件，保障提供良好的教学环境，合力提高大学英语教学生产力，促进大学英语教学环境生态系统的新平衡。以学生为中心，实现师生和谐共生及大学英语生态教学体系的可持续发展。大学英语生态教学环境研究为大学英语教学注入了新的活力，促进大学英语教学在生态化、时代化、世界化方面有力匹配我国整体教育事业的伟大变革和发展进程。