基于智慧课堂的高中数学教学分析

张小艳

(江苏省连云港市城头高级中学 222100)

“智慧课堂”的出现能够帮助教育者在整个教学过程中运用高效的教学方式更好地培养学生核心素养，更加贴合新课改背景环境下的素质教育观.对于高中阶段的数学教师来说，需要在教学活动过程中坚持以人为本的原则，探究多元化的智慧教学方式，为高中生设计并构建一个智慧数学课堂，促进学生形成高效学习习惯，全面发展其综合素养.

1 构建高中数学智慧课堂的作用

高中阶段的数学是一个比较复杂且有难度的学科，因此，高中数学教师应达到严谨教学的硬性要求.但是大多数教师以往运用的“板书式一言堂”教学模式已经使学生逐渐失去了对数学学习的兴趣，教学成效不足，从而严重限制了整个教学活动质量的提升.因此，引入“智慧课堂”最大程度上弥补了之前传统课堂的缺陷，教师科学合理地应用“智慧课堂”，通过信息技术营造轻松愉悦的课堂教学氛围，大幅度提高高中生对数学学习的积极性，通过有趣的、直观形象的课件辅助高中生学习理解比较抽象的数学知识，集中注意，形成数学思维，培养高中生的思维创新力还有迁移知识的能力.

2 高中数学“智慧课堂”应用现状

我国科技当前处于迅猛发展的态势，“智慧课堂”得到各界越来越多的推崇，倡导推广，一些地区已经实现运用，并且覆盖面也越来越广.但是高中数学“智慧课堂”的应用现状仍然存在着诸多问题.虽然教学活动过程中引入多媒体等信息技术设备作为辅助教学工具，但是由于高中阶段的数学学科内容包含了极多的公式、概念，学生难免会产生畏难的情绪和厌学的心理.部分高中数学教师仍然没有真正会应用“智慧课堂”，领悟其中的真谛.兴趣作为学生的第一教师，只有燃起学生的数学学习兴趣，才能从根本上提高他们的数学成绩.因此，推崇“智慧课堂”教学，丰富学生搜寻学习资源渠道在当前信息时代至关重要.

3 基于智慧课堂的高中数学教学的有效策略

3.1 “智慧课堂”实施因材施教

由于高中阶段班级里各个学生的学习水平参差不齐，教师无法在课堂教学活动过程中兼顾整个班级的学生，所以“优生困扰吃不饱，差生困扰吃不了”的现象屡见不鲜，严重阻碍了教师开展接下来的教学活动.因此，引入信息技术实施因材施教值得高中数学教师去尝试一下，在“智慧课堂”制作分层化知识板块，确保优生差生都能够达到良好的学习状态.

例如，在苏科版教材高一数学必修二第十三章立体几何初步《基本图形的位置关系》这一知识内容的课堂教学活动过程中，数学教师可以尝试分成几个阶段设计“智慧课堂”课件.在实际的课堂教学活动过程中，可以先讲解第一阶段的数学知识点，然后数学教师再循序渐进地对更深层次的知识点展开教学，完成两阶段的教学后，数学教师可以根据实际的教学状况再考虑是否讲解立体几何中的观察类比法.在最后这一阶段的教学过程中，中等生可以带领差生学习，优等生可以为中等生提供数学学习思路，形成一个互帮互助的良好的学习状态，让优等生、中等生，学困生都能够理清这部分知识内容的脉络.

3.2 “智慧课堂”开展探究学习

高中数学课堂必须贯彻落实“以生为本”的教学原则，及时转变落后的教学观念，引入信息技术开展具有针对性的探究学习，真正地将学生变为课堂的主人，在自主探究过程中促进学生自身形成理解分析并解决数学难题的能力，发散较强的数学思维，进而为学生之后的数学学习发展之路做好铺垫.构建一个完善的“智慧课堂”需要一些具有深度的数学问题，才能充分调动学生思维，更有意义地完成探究学习.

例如，在苏科版教材高一数学必修二第十三章立体几何初步《基本立体图形》这一知识内容的课堂教学活动过程中，高中数学教师就可以在“智慧课堂”中的多媒体交互式白板上为学生更加直观清晰地展现立体图形，让学生更快更容易地学会区分直观图和立体图.这是传统数学课堂上无法做到的，所以，高中数学教师必须抓住“智慧课堂”这个优势，循序渐进地引入相关问题“怎样用斜二测画法把平面图形画出来？”学生更容易对直观生动的教学形式产生好奇心和学习欲望，有利于帮助学生进行积极探究，形成严密、规范的立体几何作图习惯.

3.3 “智慧课堂”创设生活情境

数学与人们的生活紧密相关，它来源于生活，并回归到生活中去.高中数学教师应尝试借助“智慧课堂”的显著优势为高中生创设一个贴近真实生活的学习情境，让高中生认同，并对知识产生前所未有的熟悉感.高中阶段的数学学科内容包含了较多既抽象又繁琐的概念公式，如果仅仅依靠数学教师传统课堂上的板书+讲解无法帮助高中生充分理解知识内容的.因此，“智慧课堂”的出现能够弥补这一缺陷，辅用多媒体教学工具教学，更加直接、生动、形象地展现复杂抽象的数学知识，深化其记忆理解，让高中生切实地认识到数学在生活中的应用价值.

例如，在苏科版教材高一数学必修一第八章函数应用《函数模型及其应用》这一部分知识内容的课堂教学活动过程中，高中数学教师就可以创设一个贴近生活的教学情境，比如国家税务的相关函数习题，带领学生熟悉个人所得税这部分的浅显知识，从该题目里寻找函数变量之间的关系，真正能够帮助高中生在数学学习过程中贴近生活，增强寻找规律和归纳总结的综合能力.

3.4 “智慧课堂”拓展教学资源

应试教育的影响已然根深蒂固，无论是教师还是学生难免会受到不良影响，学生如果长期处于“一言堂”的被动学习状态中，将会逐步丧失自主学习和探究学习的能力.便捷查询学习资源在当前的信息时代已经不足为奇，所以“智慧课堂”的出现可以更容易地帮助学生丰富寻找学习资源的渠道，教师需要设计一些探究性问题，激发其好奇心与求知欲，学生就会充分发挥自身的主体地位寻找学习资源，由此高中生的知识视野将得到扩大.

例如，高中数学教师可以尝试引导高中生在查找一些与数学知识紧密相关的日常生活事件，带动学生回忆之前的生活经历，拓展教学资源，并让学生自然而然地体会到数学学科的实际应用价值.

3.5 “智慧课堂”解析例题，巩固新知

在“智慧课堂”讲授新知识的过程中，需要高中数学教师结合重点、难点的知识内容，寻找最经典的例题.只有精心挑选典型、具有代表性的例题，一一重点点明涉及到的知识点，才能有助于高中生形成良好的数学思维能力.

例如教师在讲述完“随机事件和样本空间”这一课时内容的理论知识后，可以针对“确定现象和随机现象”这一例题中对涉及到的概念转换，以及相近含义的转换方式，事例的转换对学生进行讲解，让学生对随机事件和样本空间转换内容进行一个复习工作，同时还能使学生学会运用知识解决相关事件型的数学问题，在巩固理论知识的同时拓展学生数学思维.

3.6 “智慧课堂”随堂练习，巩固提高

随堂练习作为帮助学生形成数学理解、应用能力的一个至关重要的环节.但是需要数学教师注意，大量繁琐的练习只会适得其反，大大加重了高中生的学习负担.因此，需要高中数学教师遵循“精讲适度练”的原则.当前我国新课改的不断推进，需要教师做到减负与巩固提高并重，“智慧课堂”能够轻松权衡两者，既高度注重了学生探究数学知识的过程，还结合了广大的教学资源开展更高效的随堂习题训练.使学生“趁热打铁”去巩固提高，灵活运用数学思维去理解、分析、并逐个攻破数学难题，全面发展高中生的运算、数形结合、空间想象能力等多项数学能力.

例如教师在讲述“统计”这一章节内容后，教师可以针对每一课时的不同内容来开展本课时数学题目的专项训练，如“获取数据的基本途径及相关概念”这一内容，学生通过对数学题型的不断训练，可以快速构建这一类型的数学题目的解题思路，可以在短时间内判断出属于哪种统计哪种调查以及对应的解题方法，促使学生能够更好地理解相关数学问题并解决，提高问题答对的速度与准确率.

3.7 “智慧课堂”总结知识，能力提升

在每节数学课的结束时，无论是传统课堂还是“智慧课堂”都需要高中数学教师进入总结知识的环节.“智慧课堂”针对这一环节，可以展现其极大的优势，多媒体辅助教学工具构建本课知识的思维导图能够帮助学生完善知识体系，根据关键词引导学生联想与复习相关数学知识.同时播放微课视频，在短时间内能够让学生快速回忆起本课的知识内容.高中数学教师在课堂结束前的总结知识环节需要好好研究一下方法，最好综合应用多种复习方式，为严肃枯燥的高中数学课堂增添一些多样性与趣味性，比如可以以小组为单位开展问答、讨论活动，用“智慧课堂”为学生构建一个自由、自主、轻松愉悦的学习空间，在“智慧课堂”中集思广益，形成自发总结的良好学习习惯.

在新课改的背景环境下，“智慧课堂”的教育优势显著，发展空间巨大，对高中阶段学生的发展是利大于弊的.借助“智慧课堂”能够营造出轻松、自由，积极的教学氛围，为师生之间、生生之间的良性互动提供一个平台，展现智慧数学课堂的魅力，以新型的教育模式、积极的教学态度创造更高效的数学课堂.为了将“智慧课堂”的教育优势发挥到极致，需要高中阶段的一线数学教师在实际的课堂教学活动过程中，不断调整教学观念，助力“智慧课堂”的持续发展.