基于高考评价体系下的高三物理教学探究

朱洪春，高雪岩

（山东省菏泽第一中学，山东 菏泽 274000）

《中国高考评价体系》提出“三线”将是今后高考命题的基本方向，即“核心价值金线”“能力素养银线”以及“情境载体串连线”[1]，是我们教学和备考的指向标。评价体系指出高考物理命题坚持正确育人导向，优化考试内容，突出基础性，加注重贴近教材和教学实际；加强理论联系实际，紧密结合生产生活、现代社会及科技发展设计试题，凸显情境的时代性；依托高考评价体系，结合物理学科特点，

加强对信息获取与整理、批判性思维、实验探究、运用物理学术语言表达等能力的考查[2]。这就对高中物理教学指明了方向，本课题就对如何在高三物理教学中培养学生适应终身发展和时代要求的关键能力、提升学生物理学科素养进行了实践研究。

1 激发想象

爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。想象是创新的基础和源泉，想象力是一种高阶思维能力。因此在高中物理教学过程中，既要鼓励学生独立思考，还要让其扩展思维、发挥想象，培养学生的创新思维能力。依据各章节的不同内容充分挖掘教材中的可探索素材，创设一些引发思考的问题和情境，通过启发引导，让学生思索、想象、讨论，进行想象力训练，不断提高学生的想象力和创新意识。

2 创设“问题情境”激发创新意识

引发创造性思维的起点是“问题”。创新总是在面临问题时产生的，创新始于疑问。因此，在物理教学中设计思维课堂，创设探究的情境，激发思考、探究能力。

通过“问题情境”的创设可以推动关键能力和核心素养在教学中的落实，选材应联系学生日常生活实践情境、大自然、体育运动、科技前沿、物理学史、科学探究情境等。着眼于培养学生在面对一段涉及物理知识的现实情境描述时，自觉地把描述的文字转化为相应的物理图景，再进一步把该图景转换为解决问题的物理条件[3]。让学生经历从易到难的过程，引导学生发现问题和提出问题，从情境中拓展思维探究能力，强化逻辑思维推理能力和分析解决问题的能力。

3 高三三轮复习要科学安排，依据三轮复习的特点确定各个阶段的教学难度

一轮复习时间：3月上旬结束一轮复习。一轮复习注意网大眼密，关注主干、重视教材、用教材“教”，而不是用教辅“教”，加强基本概念和基本思路的考查，杜绝偏题怪题和繁难试题，引导教学重视教材夯实基础，给学生深度学习和思考的空间，难度以高考题中的低中档题目为主。

（1）课堂上或学案上提出的问题要情境清晰、问题准确。知识的复习要以情境加问题的形式放给学生自主研究。高考的大部分试题以学术专著、科技期刊、会议论文、科技专利、重大科技成果、国外教材等资料为素材背景编写，考查学生在陌生情境中解决实际问题的能力，让真正融会贯通的学生脱颖而出，使“死记硬背”“机械刷题”“题海战术”的收益大大降低，引导学生的关注点从“解题”向“解决问题”、从“做题”向“做人做事”转变。

（2）利用“情境化试题”推动关键能力和核心素养在教学和平时考试中的落实，选材联系学生日常化生活实践情境、大自然、体育运动、科技前沿、物理学史、科学探究情境和社会进步。着眼于培养学生在面对一段涉及物理知识的现实情境描述时，自觉地把描述的文字转化为相应的物理图景，再进一步把该图景转换为解决问题的物理条件。让学生经历从易到难的过程，从基础拓展能力。高考就是在现实的问题情境中考查学生的核心素养的发展水平。

（3）建议选用课本为母本，以章节复习为主，让学生在弄清知识的基础上强化课堂上的纸笔训练、阅读能力的训练、解题技能、解题习惯的培养、解题步骤的规范。

（4）创新、质疑、联系实际，强化实验教学。建议在高三复习阶段重做高中阶段已做过的重要实验，开放实验室，该做的学生实验必须重新做一遍，课本演示实验要做到器材到教室。但不要简单重复，要求学生用新视角重新观察已做过的实验，要有新的发现和收获，同时要求在实验中做到“一个了解、五个会”。即了解实验目的、步骤和原理；会控制条件、会使用仪器、会观察分析、会解释结果得出相应结论，并会根据原理设计简单的实验方案。

以实验带复习，在熟悉实验目的的基础上设计新的实验方案。进一步完善认知结构，明确认识结论、过程和质疑三要素，进一步培养学生的物理学科素养。学会正确、简练地表述实验现象、实验过程和结论，特别是书面的表述。在日常生活中多视角地观察、思考、理解生活、生产、科技和社会问题，学会物理知识的新应用。

二轮复习时间：3月上旬至4月底。这一阶段建议单元复习或专题复习为主，强化综合。复习中要引导学生概括、总结已有的知识，巩固“知识点”、揭示“知识链”、编制“知识网”，强化方法迁移，达到一题多解、一题多变、多题归一。提高学生解题的速度及准确性，做到“准、快、巧”有机结合。难度以高考题中的中高档题目为主。

（5）重点构建知识体系，注重学科内知识的综合应用，强调知识的系统把握类比迁移能力的培养，重视物理思想方法和建模能力的总结。梳理知识，建立模型，构建纵横相连的体系；习题归类一线串珠，以收到以点带面，以一当十的效果；加强第一轮复习中的薄弱环节，不留任何缺憾；加强方法和规律的总结，促使学生能力的飞跃。

（6）指导学生高效复习，提高能力。引导学生自觉编织知识网络，自己总结，形成高中物理的知识框架，强化用已学知识解决新情景问题，再进一步提升学生的物理模型建构能力，强化自己的答题技能。学生在明白知识的基础上形成准确、快捷地答题能力，即答对题、多答题，实现多得分。针对网上阅卷，训练学生规范答卷。

（7）抓住重点，突破难点知识；归纳典型，理顺解题思路；对比分析，理解通法通则；规范答题，科学训练。重视物理思想方法的总结和应用。

一题多问（多梯度问、多角度问）—引导学生有梯度地建构复杂物理模型；

一题多变（架构递增、情景变换）—物理模型变化训练学生迁移知识、分析综合的能力；

一题多解（物理方法、数学方法）—解题方法上引导学生发散思维。

三轮复习：5月至6月初。建议版块复习或模型复习，这一阶段的复习任务是使学生在相对较短时间内巩固第一、二阶段的复习效果。重在使答题方法变成正确的答题习惯和答题素养（速度、准确度）。通过模拟训练，查找知识、能力弱点，及时弥补。考试后，针对试卷中存在的问题进行讲评，并设计与错题相同类型的习题加强补偿练习；但不要脱离三轮复习的主线，模型或模块复习。

（8）教学方法上将独立解题训练变成课堂教学的常态，特别是给学生独立解题的时间和空间，老师及时作为评判和指点，备课要精细准备，确保知识条理、科学。

（9）课堂上必须强化学生的精做，给学生合适的自主研究时间和空间。在精选习题的基础上，要求学生精做题，在精做、做透的前提下再多做，确保做一个题有一个题的收获。要通过精减题量来确保做题的“质”和“效”。

讲评课要切实加强“做后展示评判和升华、课堂反馈与矫正”，落实自主纠错、互评讨论解决错题的讲评原则。要引导学生强化“文字图表转化为物理情境”的训练。要重视卷上交流，以试卷为纽带，与学生谈心交流、提升学生的信心、总结解题的方法。

（10）适当适时让学生依据教师精心编制的静悟材料进行静悟，静悟材料应为教研组精心编制的思想方法总结、物理模型总结、二级结论汇总等。

高三物理教学要依据《中国高考评价体系》，以问题情境为载体培养学生的识别、分析、运用关键信息的能力、逻辑推理的能力，发现、分析、解决问题的能力，培养学生清楚表达、清晰思维的能力，培养学生独立思考和创新的能力等，培养其优秀的思维品质、思维习惯，做到“无情境，不命题；无情境，不教学”。引导学生的关注点从“解题”向“解决问题”、从“做题”向“做人做事”转变[2]。依据高校人才选拔要求和课程标准，通过高三物理教学落实素质教育的培养目标。