精彩，在生成中绽放

周金霞

（无锡市新吴区锡梅实验小学，江苏 无锡 214112）

小学科学课程以培养科学素养为宗旨，激发学生探索的兴趣，注重训练学生的科学思维方式，培养科学精神和科学态度，提高科学研究和创新能力是小学科学课的本真。所以，在有了以生为本的备课之后，小学科学课堂的师生互动中更应关注的是学生真切的感受，情绪的体验，在真实的课堂生成中提高学生探究学习的幸福感，让学生爱上探究，爱上科学。

1 允许错误，在矫正中掌握新知

泰戈尔有句名言：“当你把所有的错误都关在门外，真理也就被拒绝了。”课堂中学生出现错误是孩子们最朴实的思想、经验最真实的暴露。社会心理学家也曾指出：“我们期望学生犯错误，从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”教学中，教师尽量为学生提供和创造参与的机会和条件，凡是学生能进行探究的问题，教师决不代替；凡是学生能独立思考的问题，教师决不暗示，要留给学生一点表现自己的机会，同时学生一些“错误”的做法里也蕴含着创新的火花。

例如在教学简单电路时，学生动手尝试连接有开关的简单电路时，有一个活动小组在操作过程中，操作员没有先断开开关，再将开关连接到电路之中……教师在巡视时发现后，在进行交流时，特意让他们小组的操作员再次链接，果然这名操作员还是没有发现这个小错误。而其他同学则马上指出，并质问该名操作员，如果不是实验用的小电池，而是超大电池的话，会不会在他连接的过程中遭遇触电？这个问题让全班同学陷入了思考，教师则是在一旁欣慰地笑了。因为这么一个错误的操作，这么一个掷地有声的问题，让同学们牢牢记住了在电路连接时必须先断开，反复检查电路连接正确后再打开开关进行调试。正是这么一个错误成就了这堂科学课的亮点，为科学教学添上一道亮丽的风景线。

课堂教学互动过程中，教师要尊重学生的思维成果，适时对学生在探索中所出现的“闪光点”进行鼓励。教师以学生的发展为本，不仅要用一颗“平等心”“宽容心”去正确对待学生在学习活动中出现的错误，并且要巧妙、合理地处理好学生的“错误”这一教学资源，在纠错、矫正的过程中，使学生掌握新知，并在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。

2 允许失败，在实践中累积经验

科学课堂上，无数的实验都有可能出现与预期不符的情况，这其实是最正常不过的了，因为真正的科学研究从来都是建立在无数次失败的基础上的。当我们的课堂不断喊着“高效”的口号时，科学小实验也越来越“被完美”，学生“被完美”地进行着各种小实验，完美地获取着各色数据，完美地交流讨论，课堂环环相扣。当然如果在充分备课的前提下，教师可以尽可能多地为学生扫除一些障碍，但总有意外，不是吗？其实，失败的实验，更是孩子学习与成长的基石，我们需要珍惜那些看似失败的过程。在科学课中，教师准备的材料可能前一个班还很顺利，这一个班就出现故障了，所以学生们在实验时常常会碰壁。例如连接简单电路时，这里的线松了，那里的金属丝断了，电池电量不足了……那些脆弱的器材一碰就坏。学生们经常电路连接正确了，灯泡却偏偏不亮。他们反复检查着线路，调整着灯泡、电池……一点一点、一段一段地寻找着脆弱电路里的问题，当诊断出问题并加以解决，灯泡被点亮的刹那，同学们欢呼雀跃。相信在那一刻，孩子们对电路有了更深的认识。同时，这样的体验也为后面学习《探测暗盒里的电路》一课埋下了伏笔。

失败是成功之母，是生活的一部分。只要是全力以赴了，就能在不断调整中积累经验，从而学到东西。那一刻，享受一切，无论输赢。这是在传授知识的同时应该教给学生的更重要的人生哲学。

3 允许争辩，在交流中激活思维

科学课上，比获得知识更重要的是培养学生独立思考的能力。不崇尚权威，不以某个权威的观点作为判断的唯一标准，这是科学探究中非常重要的一条原则。从古老的“天圆地方说”到“日心说”，再到现在认为的广袤星系，否定之否定，科学就这样螺旋着上升，不断接近事物和原理的真相。要培养出一个又一个去旋转这颗科学小钉子的孩子，就必须培养他们独立思考的能力。经过独立思考后的交流时才更激烈、透彻，才能理清问题的关键所在。思维才能更清晰，知识才能得到升华。

曾看到这样一个案例及其反思：在《马铃薯的沉浮》一课的教学中，让马铃薯浮起来的方法很简单：拿些盐，在水中搅一搅、溶一溶，学生就能看到马铃薯浮起来了，通过这样的动手，学生也算证实了自己的聪明和知识渊博。反思一下，我们怎样可以做得更好？当看到马铃薯在两杯看似相同的液体中表现出沉浮不同，学生会做出怎样的猜测？既然推测是“水”的问题，那么理由呢？有学生知道海水的浮力比淡水大，由此推测，让马铃薯浮起来的液体中可能有盐分。但当教师提供了盐、糖、味精之后，学生们发现这三种颗粒溶解在水中达到一定程度时，都可以让马铃薯浮起来。真相如何？相信学生会继续钻研下去……

教师要做的，是用丰富的事实，推翻学生脑中固有的确信不疑的权威知识，为他们打开更广的科学视野；把探究中的矛盾和困难交给学生，让他们去尝试解决，当出现理解分歧时，让学生通过辩论的方式，运用已学的知识进行深入研究……在争辩中相互提示、相互弥补，真理总是越辩越明。

每个学生都是独立的个体，有着独立的思维方式，不要去禁锢他们思维的模式，让他们在争辩中延伸、扩展、联想……在思维碰撞下，他们的思维将更开放、更活跃，更具有创新性。

4 允许等待，在想象中学会创新

著名特级教师周益民说过：“课堂需要安静，表面的浮华不利于师生的深度交流。”在科学课堂上，尤其需要留给学生时间和空间，去静静地思考，充分地交流，等待知识的内化。留给学生时间和空间，等待到的将是生命的感动和思维的跃动。台湾学者黄武雄教授在《学校在窗外》一书中指出：“学校教育应做而且只做这两件事：打开人的经验世界，发展人的抽象能力。”同时也指出：“如果说学校教育还有第三件事该做，那么这第三件事便是留白；留更多的时间与空间，让学生去创造、去互动、去冥想、去幻想、去尝试错误、去表达自己、去做各种创作。”或许真实的课堂中学生不一定能回答出教师预设的问题，也不一定有热闹的讨论场面，但老师的倾听是真实的，学生的回答是真实的，师生间的交流也是真实的。学生是学习的主人，课堂是他们的，每个生命的个体是真实的，让每个生命都有一个真实展示的舞台。我们把自己真实的情感和智慧交给了学生，课堂上师生就像朋友，学生没有了紧张感，更没有压力，思维的火花常常能在轻松愉悦的气氛中闪现迸发，知识在创设、交流、讨论、合作、验证中被掌握，一切都是水到渠成，一切都是那样自然生成，学生学得轻松愉快。

把课堂还给学生，让学生主动、自觉地学习成为其学习的基本状态，不惧怕错误与失败，可以争论，可以有足够的思考时间与空间，如此积极有效的互动是课堂教学成功的关键。在这样的课堂上，学生不仅获得了知识与技能，更是在不断生成属于自己的智慧与人格。