双减政策下英语语言学习圈对中小学生英语口语能力的影响研究

王静琨，魏什茉，张雯锦，张含依，郑 彤

（山东师范大学，山东 济南 250399）

1 背景

根据中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下简称“双减”政策），引导学生建立正确的英语学科观念，形成以兴趣为导向的语言学习习惯，以学生为中心的语言学习圈，进而全面提升学生的英语综合素养和英语口语能力就显得尤为重要。基于以上背景，本次研究共召集济南地区90余名中小学生志愿者进行研究。并且基于大量的文献研究和调查问卷的结果，分析了当前中小学生英语口语学习的现状，并且分析了问题产生的原因。在分析的基础上有针对性地、创新地提出了解决方案：依托微信公众号、小程序、微信群、英语趣配音APP等多种方式展开了为期三个月的习惯养成实验。最终，通过实验者以及受试者的共同努力，构建了比较理想的英语语言学习圈；同时大部分学生能够意识到英语不是单一刻板的卷面知识，而是生动活泼的交流工具，并且也能积极主动地学习英语、用英语和朋友、老师进行交流，英语口语能力得到了提升。

2 概念

“双减”指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。“双减”政策落实立德树人根本任务，坚持学生为本、回应关切，依法治理、标本兼治，政府主导、多方联动，深化校外培训机构治理，有效缓解家长焦虑情绪，构建教育良好生态，促进学生全面发展、健康成长。在“双减”政策的大环境下，英语语言学习圈的概念应运而生，目的是提升学生的综合英语素养，特别是英语口语能力。

“英语语言学习圈”的提出是在“学习圈”的基础上发展而来。“学习圈”这一概念最早由美国人大卫·库伯（David Kolb）所提出。他构建了一个体验式学习模型，并将其命名为“体验式学习圈”，即Experientiallearning cycle。库伯的观点是，所有“学习圈”的形成大致都经历了四个阶段，即具体体验、积极实践、反思观察和理论形成。他提出有效的学习应从学生的个人体验开始，在老师指导下，进行充分交流，进而提升学生个人水平。

本研究模拟了库伯的学习圈，创设了“语言学习圈”，即向学生发布任务，让学生进行具体体验；并给学生创设了交流和对话的情境，让学生积极实践；并给予学生及时反馈，让学生自己对本人的情况进行思考和反思；与此同时我们对学生的学习状况进行观察，最终完成“语言学习圈”的构建。本文研究主要聚焦于中小学生英语口语的学习，将这一概念缩小至英语语言学习的范畴中。所谓“英语语言学习圈”，就是通过公众号和打卡小程序的建立，将学生的具体体验这一方面落到英语文章的阅读和朗读上；通过让学生进行英语文段朗诵，指导学生进行语言学习的实践，锻炼并提高学生的口语能力；通过及时给予对学生的英语语音、语调以及对话能力进行反馈，让学生对于自己的英语口语能力的缺点进行反思；最终完成英语语言学习圈。

3 双减政策下，学生语言学习现状

“课程标准”反映出当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，英语作为全球使用最广泛的语言之一已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。

作为一门外来语种，英语口语学习对大多数的学生来说难度较大。一方面，语言学习环境直接影响到语言输入、内化和输出的过程。长期的语言教学跟踪调查结果显示：一些学校或班级在英语教学中因缺少使用英语的环境，教学效果难尽人意。另一方面，在英语学习尤其是口语学习过程中，受母语汉语的影响，英汉两种语言之间的差异给学生学习带来很大的困扰。

以前学生解决上述问题主要靠英语培训机构，现如今国家出台了“双减”政策，校外培训机构禁止补课，对学生的英语学习产生了很大的影响。有一部分学生错误理解了国家“双减”政策，在对英语学科的认知上产生了错误的理解，认为英语学习是不是不再重要了，进而对英语的重视程度不够。“双减”政策其实是对英语方面教师的教学和学生的学习都提出了更大的要求与考验。

4 问题的分析

通过上述分析，可以总结出当下学生英语学习面临的主要问题来源于对英语学科认识过于片面，英语语言环境不够好，学生语言兴趣不足，语言能力培养时间比较长。

4.1 英语学科认识片面

大量文献表明，我国很多中小学在进行英语学科教学的时候忽略了英语口语的重要性，更多的是关注语言知识的学习和背诵，导致这种现象的主要原因来自以下几个方面。首先，我国大多数中小学在展开教学的过程中对英语学科理解片面，没有全面解读大纲对学生的要求，而更多地将重点放在了在应试教育上。其次，根据本次调查分析，部分学生、家长没有正确解读双减政策以及部分城市取消英语考试政策。一些参与者错误地认为这些政策表示英语学科不再重要，不需要培养更全面的英语素养、提升英语能力。

4.2 英语语言环境

英语学习需要强大的资源支持、过程支持和背景支持，从而才能创造比较好的英语语言环境。部分学校不能正确认识英语学科，也就更难为学生提供这些方面的支持。而且英语作为外语，学校、家庭、社会很难为学生提供良好的、地道的语言资料和语言环境。例如，本次调查结果显示低于10.43%的学生有机会、能力和朋友或者是英语母语者用英语交流。

此外，根据2021年的一项研究报告显示，32%的学生英语能力的全面提升依靠辅导机构。“双减”政策的出台，是教育事业健康发展的必然方向，学生快乐认知、合作探究和全面发展的保障，对于学校教育教学改革，具有重要的意义；但是同样的，辅导机构创设得比较良好的语言环境现在处于空白状态，学生无法依靠辅导机构提升能力，这就需要学校老师、家长、学生、社会尽快创设一个更好的语言环境，提供更多更优质的语言资料。

4.3 英语口语学习兴趣不足

根据钟志农关于学生心理特点的阐述，进入青春期的中小学生有更强的独立意识、成人感以及自我中心意识。部分老师不能正确把握学生心理发展，思维僵化，英语教学只注重考试，课堂内容单一并且不能提供良好的语言环境，致使学生认为英语是单调乏味的科目，进而引起学生学习兴趣不高，导致英语语言能力提升困难。此外，因为青春期的中学生有着强烈的自我意识，开始追求自我认识和自我认同，并且看重自尊心和自尊感，而且特别在乎外界的评判：英语口音、语言知识的扎实程度、语用知识的深厚程度都可能会影响学生开口说英语的“勇气”。

4.4 英语口语能力培养时间长

英语是一门技能课，不是通过短时间的学习就能获得很明显提升的，而是要经过长时间的、反复的训练才能习得的。在这个过程中，没有良好的英语语言学习习惯、强大的专注力很难形成良好的语言能力。所以，解决上述问题，提升学生英语口语能力刻不容缓。

5 问题解决

针对目前国家中小学教育“双减”的大环境的思考，以及本团队对于当下中小学生英语学习面临的问题分析，团队在初期开展了面向中学生的语言学习交流公众号以及学习分享圈。通过团队的具体实践来解决上述分析、总结的问题。

5.1 兴趣是最好的老师──建立Young语言学习及习惯养成公众号，分享英语学习趣味知识

诸多研究表明，兴趣是最好的老师。Young语言学习及习惯养成公众号创建后，每周定期分享适合中学生年龄段、与中学生生活息息相关的趣味英语知识，方面涉及日常交流、文化表达、趣味外语知识等。例如，“来学习一下怎么用英语拜年吧”“这些有趣的英文俚语，你都见过吗？”等推送，使英语的学习打破传统的教室、课堂，深入到生活的细节中，潜移默化，将枯燥的知识变成可用的趣味工具，提升学生学习兴趣，在活动中正确处理了语言与思维的关系、模仿与创造的关系、精确与流畅的关系，提升语言能力和思维品质。

5.2 环境的作用不可忽视──建立Young语言学习及习惯养成交流分享学习圈，定期打卡所学

本团队创造性地建立Young语言学习及习惯养成分享交流圈，即以学生为中心，学生自由交流，老师只是材料的提供者、话题引导者和帮助者，创造了一个和谐而活跃的英语口语学习圈。一方面，每周五、周六、周日团队成员会在细致挑选后，分享给学生适合其当下学习水平的英语美文、诗歌、经典文章等，鼓励学生积极完成朗诵打卡任务；或给学生们提出英文问题，鼓励学生在自己思考后用英文进行回答、交流，使得学生在课下也有开口说英语的机会与场所，逐步破除“哑巴英语”的魔障。另一方面，鼓励学生对自己喜欢的英文影视作品等进行配音分享，在对作品进行揣摩、理解的基础上，进行自己的二次演绎。Young语言学习及习惯养成交流分享学习圈不仅可以让同学们进行优质英语资源的学习，同学之间也在相互分享，相互交流，取长补短，为中学生提供了课下英语交流的语言环境，打破局限。

5.3 交流问题培养能力──专业、及时的反馈互动，帮助学生针对性提高

学生英语能力的培养不仅要靠个人的积累，也需要及时、专业的指导，使学生少走弯路。本团队在分享学习交流圈中，在每位同学完成任务后，进行及时的肯定，夯实学生们的英语学习兴趣；每个人的朗诵提交后，团队成员提出不同同学在发音、语调、断句等方面的问题，使同学们有针对性地进行提升；在同学们回答问题后，与其进行英文上的沟通交流，有来有往，使同学们在说话中学习语言词汇更恰当的使用方式。

综上所述，本团队成员针对问题进行实践，打破学生对于英语学习的片面认知，培养兴趣、建立环境、提升能力，在学生的英语输出的提升进行尝试。

6 结论

双减政策促使人们重新审视英语学科并且敦促学校、家庭、社会构建良好的英语语言学习环境。英语语言学习圈的构建为学生提供了比较好的英语口语学习环境，为提升学生的英语口语能力提供了一种切实可行的方式。