基于微课的“翻转课堂”教学模式在高校思政课中的应用——以“中国近现代史纲要”课为例

高小衡

（韶关学院医学院，广东 韶关 512026）

高校思想政治理论课（简称“思政课”）是对大学生进行马克思主义基本理论和思想政治教育的主渠道与主阵地。在当今大数据发展时代的社会背景下，现代信息技术迅猛发展，高校思想政治理论课教学也面临着新的挑战、新的要求，思政课教师仍需积极进行教学模式的改革和探索，不断提升高校思想政治理论课教学的实效性。将“微课”这种以微视频为核心的新形态的教学资源与“翻转课堂”教学模式相结合的教学改革，也是提升高校思想政治理论课实效性的新的探索。

1 基于微课的“翻转课堂”教学模式对高校思政课教学改革带来新机遇

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的化学课，这种教学模式就是通过教师创建视频，制作“微课”，提供给学生在课前自主观看、学习，回到课堂上，师生面对面交流、探讨和完成作业[1]。在传统教学模式中，第一阶段是教师在课堂上的传授知识过程，第二阶段是学生在课后吸收和消化过程，强调的是以教师为中心，注重教师主体的作用。“翻转课堂”教学模式颠覆了传统教学理念，把教师传授知识环节放在课外，而把学生吸收、消化知识环节放在课堂上。这种教学模式将课前、课中与课后的教学环节进行颠倒，改变了传统教学模式中教师讲，学生被动听的局面，把教师为中心和主体，变为教师和学生两个中心、两个主体。它改变了传统课堂知识信息单向传递方式，推动了教师教学方式和学生学习方式的变革，更注重提升学生自主学习的能力，有效提升课堂效率[1]。

目前，我国高校思想政治理论课的性质为全校性的公共基础必修课，主要课程有《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》《中国近现代史纲要》，课程内容复杂，涵盖社会、政治、经济、历史、道德、法律等方面内容。这些课程的课时、内容安排较多，思政课教师的教学任务较为繁重，而且思政课基本上都是大学必修科目，所以学生也承担着较大的学习压力。思政课的内容都是以理论性知识为主，在传统教学模式下，思政教师普遍采用说教方式，缺乏实践性内容，再加上很多高校思政教师缺乏，大多数高校的思政课都采用大班授课形式，这些都使学生认为思政课内容不具有实际意义，对思政课也就难以产生学习兴趣，甚至还会觉得思政课程的学习成了自己的负担。因此，基于微课的“翻转课堂”教学模式在高校思政课中的实施，它有利于提高大学生对思政课学习的主动性与积极性，有利于大学生思维能力与综合能力的锻炼与提升，同时也有利于思政教师进一步提高自己的教育教学水平。

2 基于微课的“翻转课堂”教学模式的应用

“中国近现代史纲要”（简称“纲要”）是全国高等学校本科生必修的一门思想政治理论课，课程内容涵括了从鸦片战争（1840年）至今的180多年的历史，课程开设的目的在于帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放[2]。因此，“纲要”课在高校学生的思想政治教育中有着举足轻重的作用与深重的历史教育意义。基于微课的“翻转课堂”教学模式在“纲要”课程中的应用可划分为课前、课堂和课后三个阶段。

2.1 课前准备阶段

准备阶段一般在课前完成，主要的工作是了解学生对“纲要”课的认知程度与学习兴趣情况。这个阶段通过教师在课前给学生提供“纲要”课的整门课程的知识体系框架，指导学生了解课程的概况，掌握基本的学习方法，开阔学生的思路，使学生进入积极的学习状态[3]。具体通过以下三个方面开展：

一是课前学习。课前学习可以借助“云班课”网络教学平台进行。教师需提前在“云班课”网络教学平台创建好一个班课，然后通过云班课里的具体菜单功能，设置好具有系统流程的学习专题资料库。学习专题资料库里设置三大模块，分别是“课程学习”“交流讨论”“学习检测”。在每个模块里再设置二级菜单，如“课程学习”模块里，可设置“课前预习”“每章疑难”“知识拓展”等知识资料小库[4]。资料库中的学习素材包括PPT课件、文字、图片、微视频、网络知识的链接等信息，让学生通过自主学习，便捷、高效地进行相关章节知识的学习，从而尽可能获取丰富的知识量。

二是选题设置。选题的设置呈现出鲜明的开放性，即没有现成的答案，这就需要在选题设置方面，一定要立足于原有的知识体系和教学经验的基础上，对照课程教学大纲，通过仔细分析，详细认证，及时更新知识来解决问题。设置的问题不但要结合课程内容的知识，还要符合思政课教育的价值性和实践性[4]。如在讲授“中国工农红军的长征”时，可以以韶关地方历史为切入点，将“红军长征在韶关：20天突破3重封锁”的内容与教材授课内容进行结合，通过云班课的资料库里教师推送相关知识链接、微课短视频等资源，引导学生探究了解韶关作为革命苏区的光荣历史，为学生在翻转课堂时制作自己的微课作品提供适当的选题。

三是小组合作。在“纲要”课教学中实施基于微课的“翻转课堂”教学模式，通过小组合作开展。首先，根据教学班人数进行分组，每一小组人数为5-8人，每组设组长一人，由组内成员推举产生。其次，各小组根据教师发布在云班课里的选题资源，选择并确定小组的选题开展小组合作学习。最后，在小组合作学习中，一定要在组内明确每个组员的具体负责的部分，分工合作，将学习成果制作成可供课堂展示的PPT课件或微视频作品。

2.2 课堂展示阶段

课堂阶段分为两部分进行。首先是小组汇报与学生互评部分。每个小组由组长或组员配合来汇报小组的学习成果，汇报方式自主选择，可以结合PPT口述或通过微课作品的展示，培养学生的表达能力等综合素质。每个小组汇报后，先由其他小组学生进行点评，充分发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力。其次是教师的引导和总结部分。在基于微课的“翻转课堂”教学模式中，教师是学生自主学习的指导者，在学生遇到困惑时，要给予适度的指导与启发，有助于充分激发学生的潜能[4]。教师在总结时需注意：一是要善于在指导中多给予学生鼓励与肯定，充分启发学生的思路，让学生能够积极表达自己的观点和想法，不同小组之间的交流与探讨更加充分；二是在评价中，采取多种方法、多个角度进行，引导学生积极反思，逐步掌握学习方法，提升资料收集、整理与分析、提炼的综合能力；三是教师也要善于与学生进行互动、交流，分享自己的观点和想法，构建和谐、平等的师生关系。

2.3 课后总结阶段

课后总结阶段是学生和教师对课前自主学习、课堂交流讨论的补充与反思，这一环节可以在云班课里进行。学生通过在云班课的“轻直播/讨论”区里分享自己自主探究、自主学习中的体会，向教师提出学习探究中的疑难问题。多媒体交流平台的充分利用，有效拓展了教师的课后辅导，使教师的指导具有连续性，在课后阶段仍能指导学生进行总结、反思。教师也要对自己的整个教学设计、教学过程进行反思，考察在具体的教学过程实施中，是否有需要进行改进和完善的环节，以助于对下一个教学方案进行适度的调整。

3 “纲要”课程中应用基于微课的“翻转课堂”教学模式的小结

3.1 要做好教学设计

做好教学设计，这是在“纲要”课程中实施基于微课的“翻转课堂”教学模式顺利开展的重要前提。在传统教学模式中，教师的备课是在上课前完成的，还没有接触、了解学生，基本上是在较为封闭的状况下独立进行，不需要学生参与。而基于微课的“翻转课堂”教学模式却不一样，它需要教师在完成初步备课的基础上，把教学的PPT课件、微课以及相关的图片、文字、链接资料等通过网络教学平台提前传递给学生后，备课工作还未完成。教师还需要通过网络教学平台不断进行指导、督促、检查各学习小组的自主学习、自主探究的进展情况。学生在自主探究问题的过程中，也随时把遇到的问题、新疑惑反馈给教师，教师再根据学生提出的问题，不断修改、丰富自己的教学设计，从而给学生提供、补充新的教学资料和学习资源。

3.2 优选合适的翻转内容

科学合理地设置翻转专题、内容，这是“纲要”课程中实施基于微课的“翻转课堂”教学模式开展的重要支撑。一方面，翻转课堂需要符合思政课基本教学目的和内容，保证知识碎片化和系统化的有机结合；另一方面，也要充分考虑翻转内容是否能激发学生自主学习的兴趣，保证学生在前期能有相应的智力投入[5]。设计的问题应具有典型性、挑战性和新颖性等特点，因为这样的问题能够激发学生思考的兴趣，引发学生更广泛的思考，激起不同思想观点的碰撞，而且只需要几个问题就可以涵盖一章教学内容的重点。在“纲要”课程中，可以选择翻转的专题内容是比较多的，如：太平天国运动、洋务运动、维新运动为什么没有成功，为什么说辛亥革命既胜利又失败，中国先进的知识分子为什么选择了马克思主义，为什么说中国共产党的成立是开天辟地的大事，为什么说中国共产党是中国人民抗日战争的中流砥柱，怎样正确认识中华民族迎来了从站起来富起来到强起来的伟大飞跃，等等。

3.3 作用与效果

一是激发了学生的学习热情，提高学习效率。在“纲要”课程中开展基于微课的“翻转课堂”教学模式，学生在课前通过网络教学平台上进行自主探究、自主学习，课堂上学生之间的相互交流学习体会，不同思想观点的交锋、碰撞。这种教学模式，充分尊重了学生的主体地位，极大地调动了学生学习的主动性、积极性。同时，通过小组合作学习，每个组员分工明确，为了完成共同的目标，组员之间互相帮助、互相鼓励，一起交流、探讨，逐渐形成一个民主、快乐、和谐的学习氛围，有效地激发个体学习潜能，提高学习效率。

二是有利于建立和谐、平等的师生关系。与传统教学模式相比较，在基于微课“翻转课堂”的教学活动过程中，教师与学生的角色定位发生很大的变化，学生是学习的主体，是课堂的主体，教师不再是高高在上的“真理化身”，而是学习活动的组织者、指导者和促进者。教师和学生在整个活动过程是相互合作的关系，学生在课前的小组合作学习，通过翻转课堂的交流、探讨，再到课后的巩固、总结、反馈。在这一完整的学习活动过程中，教师需要指导学生处理问题，解决疑难，要与学生进行思想的碰撞，共同研究、探索。在这样良好的教学相长的活动过程中，师生之间打破了传统教学模式中固有的师道尊严的观念，建立起和谐、融洽、平等的师生关系。

4 结语

基于微课的“翻转课堂”教学模式在高校思政课中的应用，是对传统教学模式的一种有益的补充，它推动了教师与学生、教与学角色的转换，充分调动了学生学习的主动性与积极性，提升了高校思政课教学的实效性。但翻转课堂如何更加贴合高校思政课的授课目的，如何在高校思政课中顺畅运用，如何更有效地对学生进行过程性评价，等等，这些仍需在今后的教学中继续尝试、探索和思考。