试析丰富小学数学课堂创新教学方法

时　春

试析丰富小学数学课堂创新教学方法

时春

（甘肃省静宁县新城小学，甘肃静宁743400）

数学学科作为小学教育的重要学科之一，通过数学知识的学习能够有效提高学生的逻辑思维能力。新课程改革要求小学数学教育要注重创新教学方法，丰富课堂教学内容，为数学课堂注入新的活力，为学生们带来良好的课堂体验，构建小学数学高效课堂，数学教师要善于抓住小学数学教育新的发展契机。下面笔者结合小学数学教育实际情况以及小学生认知能力和数学教材特点，对如何丰富课堂教学内容，创新教学方法展开分析探讨，希望对全面提升小学数学课堂教学效率有所帮助。

小学数学；教学方法；创新

随着新课程改革的不断深入，为了落实素质教育目标，提升学生的学习体验，做好对课堂教学模式的创新与丰富，成为小学数学教育工作的主要任务。从小学数学知识的特点角度来看，想要丰富其教学模式，就要做好各项教学准备工作，这需要教师实现对知识、学生、环境等内容的研究，并根据课堂教学工作的实际需求进行教学模式的创新，以确保应用的教学模式可以真正做到即完成了知识教育，又完成对学生的素质培养，为数学课堂教学工作的有效开展带来保障。

一、小学数学课堂教学现状

（一）新教育理念薄弱

在新课改理念下使很多学校开始改革教学理念、教学方法和教学形式，其中教学方法对课堂教学的创新具有重要影响，其与教师和学生密切相关。但是在小学数学教育实践教学中存在一部分教师，直接将好的教学方法在课堂中运用，完全忽视学生的特点和教学需求，这一做法体现出教师对新课改改革理解不够深入，只理解表面的含义，采用新教学方法，而没有掌握新课改的真正意义和目的。这种为了改革而改革的行为，会对学生高效学习产生一定的影响，从而影响数学教学目标的实现。

（二）教学模式实质并无改变

随着我国科学技术的迅速发展，无论是农村还是城市，任何教育阶段，多媒体技术都成为课堂教学的重要辅助手段。互联网为学生学习带来了丰富的内容，为教师和学生带来了很大的便利，有效激发学生学习兴趣和积极性，教师会采用信息技术开展教学工作，多媒体技术可以为学生们呈现很多教师无法用语言讲解透彻的知识，这种新型教学手段，究其本质学生在课堂中仍然是被动接受知识，这与传统教学模式相比较区别并不大，这样的教学模式实质并无变化。

（三）教学模式缺乏创新

数学学科对提高学生的逻辑思维能力具有重要意义，应试教育下的小学数学课堂，教师完全忽视了学生的课堂主体地位，以自己为教学主体，学生要跟着教师的思路学习，因此使数学课堂缺乏趣味性，学生们普遍学习兴趣不高。小学阶段学生的身心特点决定了，在面对需要深度理解和思考的内容时学生很难独立做到，对于数学定理和公式学生死记硬背，而并不理解其形成的过程。因此，在素质教育背景下，创新教学模式作为教师重要工作内容，以有效的教学模式调动学生兴趣和积极性，构建高效数学课堂，实现小学数学教育目标。

二、创新小学数学教学原则

（一）因材施教

小学数学教学工作的开展，教师要注重创新课堂教学模式，就必须要做好对因材施教原则的落实，因为该原则是素质教育理念中的重要内容，也是推动小学教育工作予以发展的必然选择。所谓“因材施教”是指一切教学行为都必须要按照“材”的内容予以设计，这里提到的“材”就是以教材为载体的知识内容。也就是说教师在进行教学创新时一定要保证按照知识内容的特点进行设计，保证知识内容可以在创新教育模式下全面、系统地展示出来，才能够让学生真正听得懂、学得会，这才是教育工作创新的意义。所以，教师在进行教学模式创新时，一定要以“因材施教”理念为基础，保证每一次课堂教学模式的设计和选择都能够真正为知识教育提供服务，以确保教育工作的创新能够达到理想的效果。

（二）以生为本

以生为本是指一切教学活动都要以学生为根本，这是素质教育中的重点要求，同时也是推动教育工作发展的必然选择。从教育工作的本质角度来看，教师进行的一切教育行为、活动都只有一个目的，就是让学生理解、掌握和应用知识。所以，当教师们为了提升课堂教学效果而进行教学模式的创新时，就必须要保证自己进行的理念、行为创新，都能够更好地服务于学生，让他们更好地完成对知识的理解和记忆，满足他们的求知欲望和兴趣需求，因为只有如此，教学工作的创新才能够真正科学、有效。目前，部分教师存在盲目跟风进行教学创新的情况，这种忽视学生主观需求的教学行为是无效且毫无意义的，教师们一定要避免此种情况的出现，保证教学工作可以真正从学生的角度出发，在帮助他们答疑解惑的同时，提升他们的认知水平，实现教学工作的进步。

（三）寓教于乐

寓教于乐是素质教育理念对学校教育提出的新要求，将其作为小学数学教学工作的创新原则，可以在保证教学工作创新有效性的基础上，为学生的数学学习兴趣调动和数学素质培养带来助力。从小学生的认知角度来看，学生学习的动力是兴趣，教师要善于从学生的兴趣入手开展教学工作，让他们主动参与课堂学习，并愿意将更多的时间放在学习当中，由此提升学生对知识的理解和学习效果。为了达到这一教育目标，教师除了要在课堂教学中多融入符合学生兴趣的内容和方式之外，还必须要多为学生提供参与知识探究学习的空间，保证他们可以真正有机会感受和体会数学之美，从而真正意义上实现对他们的学习动力激发，提升他们的学习热情。

三、创新小学数学教学方法的策略

（一）以游戏化方式创新课前导入

以游戏化方式创新课前导入环节是指将游戏教学模式与课前导入环节结合到一起，借助游戏丰富的元素激发学生的兴趣，让他们在体验游戏的过程中对数学知识产生基础的认知，并在该认知的引导下产生学习兴趣。考虑到小学生的心智发育特点，教师在进行游戏化导入时，先对他们当前的兴趣需求予以调查，以确保设计的游戏化导入模式能够与学生的兴趣需求保持统一，为接下来的课堂教学工作做好铺垫。例如在进行《克和千克》的教学之前，教师在综合考虑学生兴趣需求的基础上在班级中设计了“量一量”的游戏。游戏中，先为学生准备两个秤，第一个是以克为基础单位的天平秤，第二个是以千克为基础单位的体重秤。之后，先拿出一个苹果和一个橘子，让学生通过表面观察判断两个水果哪个更重，苹果、橘子大家各有选择。接着，用天平秤进行了测量，发现看上去更大的橘子却没有苹果重，这让他们有些意外，并产生了一定的探究欲望。在此基础上，又组织学生进行了“体检”的游戏，游戏中他们要测量体重、身高等，同时将数字记录下来。这时，教师可以向学生提出“为什么王明的重量和苹果的重量都是35”的问题。

（二）创设教学情境激活学生数学思维

在小学数学课堂中，教师应认识到小学生的认知情况和特点，基于此设计教学活动，使学生学习的内容与自己的兴趣点相契合，创设趣味教学情境，这样学生会主动参与其中，从而构建高质量数学课堂。创设教学情境能够使学生的学习体验更愉悦、轻松，这样的学习环境中学生会主动探索和思考，形成良好的学习氛围，有益于学生吸收和消化数学知识。在《观察物体》这节内容学习中，为帮助学生深入理解，通过创设问题情境的方式，激活学生数学思维，先拿出课前准备的纸盒，让学生观察物体的大小、形状，并描述自己看到了什么，看似简单的教学环节，却为单调的数学知识赋予了趣味性。学生们积极回答教师的问题，看到了一个纸盒，盒子上有小猪的图案，还有的学生提出，在纸盒前面可以看到小猪的腿，这时教师提出问题：“为什么大家可以看到的东西不一样呢？”这一问题的提出引出本节内容，引导学生从多个角度观察物体，并带着问题参与到新知识学习中，有效激发了学生的学习兴趣，利于后面教学活动顺利开展。

（三）以信息化方式创新课堂互动

在小学数学课堂教学中，教师以信息化方式进行课堂教学，为数学课堂注入新的活力，使学生的学习热情更高，从而实现小学数学教育信息化，构建高质量数学课堂。从小学数学课堂教学角度来看，很多知识都需要学生在一定思维能力下才能够完成学习的。但小学生的思维发育会因个人存在差异，例如有些孩子的思维和智力发育得较晚，这就会导致他们在学习中会因为思维能力不足而遇到困境。在这种教育前提下，教师必须要进一步做好对学生的课堂教学指导，以信息化教学方式为基础的师生互动教育模式由此得以出现。例如在进行《图形的运动》教学时，由于小学生的思维能力非常有限，所以对于图形的运动仅靠学生想象是很难理解的。在这种情况下，教师选择以信息技术为基础为学生设计了具有创新的课堂互动学习模式。在该模式当中，学生能够以最直观的方式观察图形运动的方式及其特点。同时，教师还会借助信息技术在课堂当中为学生展示生活中各种图形的运动方式，如空中的风筝在平移、推开的窗户在旋转等。这不仅让学生完成了对图形运动知识的认知，同时还了解了生活中图形运动的过程，学生的课堂学习效果由此得到提升。

（四）以互动化方式创新训练模式

从当前的小学数学课堂教学角度来看，课堂训练环节过于单一是影响课堂教学效果的重要因素，所以教师想要实现对课堂教学模式的创新，进一步丰富课堂教学效果，就必须要做好对课堂训练模式的创新，给学生们带来良好的活动体验。例如在学习了“可能性”这一知识点后，在课堂练习环节设计“摸球游戏”，并由此与学生进行了具有趣味性的互动体验。在互动过程中，笔者是游戏执行者，学生是游戏参与者，他们需要同通过猜球、摸球、对比结果的方式对可能性知识予以感知，并进一步实现对学生的认知强化。随着游戏进程的深入，学生摸球的数量会从2个逐步增加到5个，这会让他们感觉到随着小球数量的增加，游戏的难度越来越大，可能性的概率也越来越小，学生对于可能性知识的认知效果由此得到提升。在完成课堂训练之后，为了进一步强化学生的学习体验，笔者还会专门与他们进行互动交流，让学生有机会将自己的训练感想说出来，由此做到以训练为基础实现师生之间、生生之间的思维交互，让他们可以在更好的状态下理解和掌握数学知识，从而进一步提升小学数学学科的素质教育目标。

（五）以数学阅读方式强化学生思维

数学是一门逻辑性、严谨性较强的学科，其涉及的内容较多，包括法则、公式、概念等，这对小学生而言是有一定难度的。因此，在数学教学中，教师应引导学生善于捕捉阅读重点内容，在阅读重点内容的基础上找规律，形成正确解题思路。先引导学生找出数学文本中的关键词，理解关键词的同时反复阅读内容，正确理解题意后思考解题思路，最后计算结果。阅读能力不只局限于语文学科，对于数学学科而言同样具有重要意义，阅读不只局限在语文学科，在数学学科中阅读同样重要。比如在《分数除法》这节内容学习中，为了帮助学生消化理解新知识，理解分数乘法、除法的数量关系，并可以灵活运用解决问题，教师可以运用生活化教学方法。例如有这样一道题目：“妈妈每月工资是5000元，其中五分之二用于房贷，剩下的是生活和其他费用支出，生活费占其他支出的三分之二，请计算每月生活费是多少？”这个题目内容与生活密切相关，学生们的解答兴趣很高，先找出题目中五分之二、三分之二等关键词，之后进行解答。

（六）以生活化方式创新课后作业

在小学数学课堂教学中，以生活化方式进行课后作业模式的创新是让数学知识回归本质的一种选择，其会使学生产生良好的学习体验，并为学生们打造积极的实践探究机会，小学数学学科的素质教育目标由此得以实现。

考虑到小学生有限的行为能力，教师在以生活化方式进行课后作业创新时，要仔细观察学生们的课堂表现情况，确保生活化的课后作业与学生的学习能力保持一致，从而保证课后作业的有效性。例如在学习《扇形统计图》这节内容后，课后作业以“如何节约用电”为主题，在该任务中，学生需要回家调查自己家最近6个月的电费情况，并制作出扇形统计图。之后，他们要以统计图中的数据为基础进行之后6个月的用电计划，并严格按照计划进行用电。在这种模式下，学生不仅可以学会应用数学知识去解决生活提升，提升生活质量，同时还能够感受到生活中数学知识的重要性，提高学生对数学知识的认知能力，从而提高学生数学素养，从而使小学数学教育也因此获得了显著提升。

四、总结

总之，小学数学学科教育工作的开展，教师要将创新放在教育的第一位，以学生为本为学生带来全新的学习体验，彻底改变传统教育理念和教学方法，实现小学数学教育质量的提升。因此，数学课堂活动的实施，教师不能只局限于课堂教学内容，引入丰富内容，开阔学生视野，提高学生认知能力，从而做好对学生学习能力、教育目标的分析，保证设计和应用的每一个创新性教学模式都能够为学生的学习提供良好的辅助与服务，从而真正做到在提升他们学习效果的同时，也可以推动小学数学教育工作的发展，为小学数学素质教育目标的实现带来良好的支持。

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