工程背景下人才培养质量监控与评价体系研究

邵瑞影，刘纪新，宋 慧

青岛黄海学院，山东 青岛 266427

2016年6月，中国正式加入《华盛顿协议》，国家的高等工程教育培养开始进入国际化轨道[1]，这对工程型人才培养质量的提升提出了更高标准。为了积极应对工程教育改革，国家也积极出台一系列的政策法规，各学校积极贯彻、落实全国教育大会精神，全面落实“新时代高教40条”要求[2]，但人才培养过程中仍出现质量标准不完善、实践监控环节片面、评价体系不完善、教学信息化网络平台建设落后等问题，基于以上问题迫切需要完善人才培养质量监控与评估体系。

1 目前存在的问题

1.1 监控与评价体系组织机构不完善

大部分学校都成立质量监控中心或教学督导部门，但人员配备比较少，大部分是兼职教师，该部门由教务处统筹，教务部门主要负责质量标准和各种规章制度的制定，同时又要进行质量监控工作，使得监控工作缺少权威性和独立性。学校下设的二级学院大多没有成立质量监控与评价部门，在协调质量监控工作时显得比较被动。

1.2 人才培养的质量标准不完善

目前，主要从专业招生、办学条件、课程教学、毕业生质量等方面进行人才培养质量的评价，各个方面都需要制订质量标准。在工程教育专业背景下，专业的培养目标和课程的培养目标都和传统的人才培养目标有较大差距，目前质量标准还是沿用以前的标准，造成评价的不精准。

1.3 人才培养在实践质量监控方面不完善

学校现在都非常重视人才培养质量监控体系与评价体系的建设，监控的重点是理论课堂，在实验授课、毕业实习、课程设计、毕业论文等实践教学环节方面监控相对较少[3]。有些学校将理论层面评价标准直接用于实践教学，造成监控不准确。目前监控的重点是教学准备、教学组织、上课状态、学习态度、学生出勤、学习效果等基本层面的监督，学生的创新创业能力、工程实践能力、团队协作能力等方面的监控相对较少。

1.4 人才培养质量的评价体系不完善

教师评价主要面临的问题是评价缺乏目标性、评价标准陈旧以及自我评价等。学生评价缺少企业（实习单位）评价、父母评价、自我评价等。教师课堂教学评价指标单一，期末考试大都为期末终结性评价，缺少对学生的过程性评价。随着信息技术的发展，对教师和学生的评价有了新的要求，以往的人才培养质量的评价标准有些陈旧，每年的评价内容基本变化不大、流于形式。

1.5 教学信息化网络平台建设相对落伍

很多学校重视硬件设备资金投入，对教学信息化网络平台软件的资金投入相对较少。个别教学信息化网络平台的功能不完善或者购买的服务内容较少，造成在信息采集、分析、加工等方面还需要手动操作、办公效率低、数据采集不准等问题，不能充分发挥信息化网络平台的数据分析优势。

2 人才培养质量监控与评价体系建设策略与建议

2.1 加强组织机构建设

建议学校的质量监控中心或教学督导部门配备数量充足的专职人员，隶属于校级领导统管，便于独立开展监控和评价工作。除了常规督导听课、三期资料检查外，重点检查学科建设、专业建设、课程建设等工作的开展情况，及时进行反馈并整改，并落实追踪检查环节。组建二级学院级别的质量监控小组，由教学院长、专业主任和返聘教授组成，负责学院的教学规章制度、质量标准、实施细则的拟定、修订、完善，质量监控小组监督和落实其到学院的各项工作中，根据小组反馈问题，制订学院人才培养质量提高的整改措施和实施方案，并撰写学院年度质量报告。

2.2 加强质量标准体系建设

质量标准体系包括教学质量标准和教学规章制度[4]。教学质量标准由学校专业质量标准和教学环节质量标准构成。工程型人才培养质量的好坏由专业质量标准来衡量；教学环节的质量标准是评价专业培养方案中各个教学环节质量的依据，主要包括理论教学、毕业设计、课程设计、毕业实习、青年教师培养计划等质量标准。例如：专业建设标准、课程建设标准、“双师”队伍建设标准、教学运行管理标准等，根据标准制订并落实具体的实施办法。教学规章制度由教学实施、教学管理、质量监控和评价体系等方面的规章制度组成。

2.3 加强实践教学质量监控

实践教学是将理论知识运用到实践中，促进学生工程实践能力、创新创业能力等方面的培养。第一，完善实践教学方面的管理规章制度，例如实验室各项管理规定、校外实习的基地管理规定、安全管理办法、毕业设计的各项管理制度等，实践教学监控时应做到有章可依、有法可循。第二，加强校内外的实践环节监控，校内实践教学监控比如毕业设计、实验教学、课程设计等方面的监控，组织专人不定时去抽查实践教学教师和学生上课的状态、实践教学规范性、实践教学的效果等。还要加强校外实践教学的监控，监控深入企业实践的学生是否按照各项管理规定进行实习、实习效果是否达到预期的要求。

2.4 人才培养评价体系的完善

2.4.1 教师评价

完善教学质量评价指标体系，科学合理设计领导、同行、学生、督导等方面评价指标，并借助教学信息化评价系统和校外专家评价，强化课堂质量评价。评价指标的内容要根据理论课、实践课实际情况分别制订，根据培养目标的不同，制订多样化的评价标准，重点要改进传统评价内容，如教学内容是否符合时代专业发展、教学方式方法是否采用信息化教学手段、课程思政是否融入、课堂互动、学生的专业技能、实践能力、创新能力、团队合作能力等方面。完善后的评价体系是对多种评价结果进行加权后综合分析、评价作出的客观、公平、公正的评价。

2.4.2 学生评价

为了充分评价学生的综合素质，学生评价要增加企业、社会、父母、自我评价等。尤其是教师评价，不能采用只靠期末成绩定终身的方式，要采取全过程评价方式，教师要积极改革教学模式，激发学生的学习积极性和自主学习性，对学生线上自主学习能力、课堂互动、课后作业、章节测试、期中测试等都要进行考核，最后把学生是否能够进行主动探究，是否具备工程专业知识能力、创新能力、团队协作能力，是否掌握解决工程问题的方法等考虑到评价指标中去。

2.4.3 加强第三方评价

邀请大型企业、行业协会加入校企合作、专业建设委员会，共同制订并实施人才培养质量评价标准，定期召开会议，参与人才培养方案的修订、专业课程评估、评教、评学等工作，重点评价课程设置要与行业、企业所需相吻合。为了鼓励企业积极参加活动，可以支付企业一定经费报酬或者与企业签订实践基地、双师培养基地等协议，为企业培养所需人才。此外，为了实现人才培养质量评价的动态跟踪，建议与资深第三方公司麦可思进行深度合作，开展专业评估、专业认证、课程评估、毕业生调查与分析等。建立校内教学状态数据库，分析学校存在的问题，并提出整改措施，实现人才培养质量的持续改进。

2.4.4 加快教学信息化网络平台系统建设

为推动人才培养质量数据信息化，学校先后采用了教学管理系统、维普毕业论文管理系统、校友邦毕业实习管理系统等。学生评价中涉及到企业评价，校内学生的企业评价相对好操作，但校外毕业生的企业评价不太容易实现，建议学校增加学生管理追踪系统，通过系统采集学生毕业后从事的企业、专业对口率、企业满意度等信息。教学管理系统能实现对教师的评价、学生的评价，建议增加课程质量评价系统，学生对所有课程都能进行客观公正的评价，利用系统可以分析课程评价结果，有利于提高教学质量。

3 结语

在工程教育背景下，学校非常重视人才培养质量工作，针对在人才培养质量监控与评价过程中存在的问题，在加强组织机构建设、质量标准体系建设、实践教学质量监控、评价体系完善等方面提出了策略与建议，确保了人才培养质量监控体系和评价体系的有效运行，实现了工程化、创新化人才培养质量的稳步提高。