“一带一路”倡议背景下以就业为导向的职业教育与普通教育融通机制研究——以喀什大学旅游英语专业人才培养为例

林冬梅 董忻雨

（喀什大学外国语学院 新疆·喀什 844006）

0 引言

“一带一路”的提出带动了各个地区各个国家的各个行业的发展，在教育行业也产生了巨大的影响。“一带一路”倡议中，沿线国家和地区有一百多个，这些国家和地区形成了一个巨大的经济共同体。在这样大的经济体中，各个国家和地区对于各个领域的人才的要求都很高。而对于经济正在转型的中国来说，需要更多高端技术技能型人才。然而，我国普通教育和职业教育在独立发展中都有其短板，高校以往的教育模式、人才培养方案存在不足，培养出的人才还不能满足社会发展的需要。教育改革是为社会培养稀缺“复合型”人才的必由之路。

习近平总书记对教育工作作出重要指示强调，推动职普融通，增强职业教育适应性，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。目前我国教育改革的方向主要是普通教育和职业教育的融合发展，将职业教育和普通教育的融合作为研究对象的研究机构也呈现出权威化的特征，研究的主题主要包括普通教育和职业教育在融合中的人才培养，以及美国的普通教育与职业教育的融合等。而对于普通教育与职业教育的融合机制的研究却很少，比较典型的研究有一些，比如张晓玲，罗秋兰(2017)[1]主要是介绍在普通教育和职业教育融合过程中的理论机制研究。胡茂波，朱梦玫，伍海泉(2015)[2]主要是分析了当前英国高等教育普职融通机制构架、特征和政策效应，指出完善中国现代高等教育机制需要构建普职融通的有效通道，市场主体参与的普职融通管理模式，质量归一的普职院校质量评价体系。因此，本文将结合理论机制，阐述在“一带一路”背景下，普通教育与职业教育的融通机制。蔡元培的比喻恰如其分的表达了职业教育与普通教育的关系。林玥茹，石伟平（2017）[3]在这方面也有所研究，认为我国职业教育与普通教育的关系大致可分为三种：一是彼此独立，各行其道。二是既相对独立又彼此联系。三是互相融合沟通。

为推动职普通融，培养高素质人才,为区域经济发展推送更多的人才。喀什大学外国语学院教师从旅游英语人才培养的问题入手，以就业为导向，通过对旅游英语人才培养现状进行调查分析，主要从课程目标、教材选用、师资力量、教学内容以及教学方法、教学设备手段、考核评价、实践教学、职业能力培养等方面发现问题并提出改革的措施，使职业教育与高等教育更好地衔接与融通，最终建构出科学合理的职业教育与高等教育衔接与融通机制。以期实现让旅游英语人才参与“一带一路”的建设，并与地区经济达到共同可持续性发展这一核心目标。

1 职业教育与普通教育融通理念的产生

融通指的是融合沟通的意思。融合指的是“不同事物交融在一起”。[4]如今，在社会科学领域，这一词会经常出现，如民族融合、文化融合、社会融合等等。与“融合”一词对应最佳的英文表达是“integrate”这一单词及其变体“integration”和“integrating”。

科学技术的不断革新带来的不仅仅是经济和社会的发展，同时也引起了社会经济结构的变化和产业结构的不断调整。产业结构的不断变更会带来一系列的问题，其中一个显著的问题是人力资本发展较为缓慢，人才的培养速度跟不上技术更新与扩散的速度,从而出现教育系统对于产业结构变化的不适应性。解决这一问题的一条有效的途径就是将普通教育和职业教育融合起来，这也是解决大学生失业与人才紧缺并存问题和推动经济增长的出路之一。喀什大学外国语学院旅游英语专业是一个新开设的专业，目前也面临着同样的问题，学生的就业前景不容乐观。为有效解决此类问题，喀什大学外国语学院与当地旅行社，导游培训中心，喀什职业学校进行积极沟通与合作。

2 职业教育与普通教育融合的理论基础

本研究主要基于人力资本理论展开。人力资本是一个经济学领域的术语，后来将其用于教育学领域。该理论认为人们投资教育可以获得收益和回报。喀什大学外国语学院从这一理论基点出发，教育可以开发和训练能力，使人的价值大大增加，也让个人获得更多的收入并且为国家总的经济产出作出贡献。前面提到教育可以开发和训练人的能力，而能够提供开发和训练的一个很有价值的场所就是学校。因此学校要提升学生的多种能力，例如基本能力、逻辑推理能力、信息处理能力、语言运用能力、人际交往能力、职业岗位能力等。在人力资本理论看来，职业教育和普通教育需要融合，因为不断变更的新的工作场所和工作条件都需要劳动者具备更高的素质和技术技能才能胜任。此理论为本研究奠定了扎实的理论基础。

3 职业教育与普通教育融合的合理性分析

3.1 普通教育和职业教育都有其自身的优势和短板

3.1.1 我国现存的职业教育体系有待完善

目前我国职业教育体系还不完善，受教育者不能全面提升。因为没有办法进入更高一个层次的地方学习，再加上专门进行职业教育的学校对学生的理论水平指导不充分，因此，“在我国近8000万的技术工人中，中高级的技术人才只占三分之一左右”。[5]另外，由于受到我国传统观念的影响，目前我国大众对职业教育没有形成一个全面的认识，会对职业教育有着不一样的看法，因此出现职业院校的招生困难以及生源差等状况。

3.1.2 普通教育体系的普遍性

普通教育是目前我国最普遍的教育体系，教学主要重视理论知识的传授，而不是实践层面的操作能力。因此，大部分学生在毕业后出现找工作难的问题。一方面是理论的学习不能应用到实际工作中，另外一方面由于科学技术的快速发展，知识的更新速度远比学生在学校接受教育速度要快。因此，他们的能力在毕业以后自然就赶不上用人单位的要求。

3.2 时代的需求

在全球化和信息化背景下，我国经济面临着转型升级，对于人才的需求也和以往大有不同。培养高端技术型人才，“复合型”人才是教育界人才培养的目标。促进就业、改善民生在社会转型期，既关系到社会稳定，又关系到个人发展。不论是国家对复合型人才的需求也好，还是教育能够保障就业、维持社会稳定，职业教育和普通教育的融通都是一条有效的途径。

4 构建喀什大学旅游英语专业人才职业教育与普通教育融通机制

喀什大学，是祖国最西部的唯一所综合性大学。随着南疆经济社会的发展，需要更多的旅游英语人才。2016年，喀什大学外国语学院新增旅游英语专业。课题研究组成员们在制定旅游英语专业课程目标，人才培养方案实践中，以2017级、2018级旅游英语专业人才共计128人为研究对象，通过文献法、定量与定性研究相结合的方法、统计法、对比分析等多元研究方法相结合，了解学生专业理论学习和实践能力水平，建构出职业教育与普通教育融通及协同育人机制。

4.1 当地旅行社与喀什大学外国语学院旅游英语专业协同育人培养研究

课题组成员们根据就业市场人才需求变化情况及旅游英语专业学生的实际情况，通过市场调研、行业专家访谈、具体实践等修订完善了2018，2020版旅游英语专业人才培养方案。创建校企合作方案，推动产学研一体化发展，实现人力资源共享，解决师资短缺问题从而提升学生的就业率并更好地适应市场人才竞争。

课题组成员们通过调查问卷法和质性访谈法进一步了解旅游英语专业人才培养的研究现状，在查阅大量旅游英语专业人才培养模式等相关文献资料的基础上，借鉴和吸取国内外旅游英语专业人才培养的相关经验，为本研究打下扎实的前期理论基础。课程组依据预测和行业专家共同编制了具有信度和效度的《南疆旅游英语专业大学生英语专业学习现状》调查问卷，对学生进行问卷调查，分别从专业基础课程、职业技能、课程职业、能力拓展课程，了解学生专业理论学习和实践能力现状。

为培养和积累旅游英语专业学生专业技术能力和社会实践经验，大力推进校企合作。2018年外国语学院教研组修订完善了旅游英语专业人才培养方案。在课程设置方面，根据人才市场需求对实训模式和内容创新、旅游产品等问题作出及时必要的调整和重视；在严抓课堂教学的基础上进一步拓深校企合作范围和机制。如设立灵活的短期见习长效机制，聘请企业人事部门专题讲座或岗前实习辅导；校企共同征订、改编和开发专业课和实训教材；搭建和维护教育培训、业务交流和求职招聘的信息共享平台；校企合作推动产学研一体化发展，合作投资开发双语导览器、文化纪念品等创新旅游产品和文化特色产业；校企互派兼职讲师或专职辅导员，实现人力资源共享。针对喀什本地旅游产业实际情况和实训基地的反馈意见，将专业实习实训延长为6个月，对学生充分了解行业体系，增加专业实践经验打下良好基础。

课题组成员们于2019年3月陆续与喀什市康辉旅行社、天缘国际酒店、喀什宾馆、其尼瓦克宾馆、喀什华安国际旅行社、喀什西域文化旅行社、银瑞林酒店、月星锦江酒店和新全景旅行社共九家旅游服务行业企事业单位达成校企合作协议，完成了校外实习基地的初步建设工作。通过外聘企业专职教师和校外辅导员的方式，完成对学生实践类课程的教授，并在此基础上由合作企业提供专业实习岗位，课题组成员们委派实习指导教师监管辅导的方式，为外国语学院63名实习生安排了专业岗位实训实习。实习生的表现得到合作企业一致好评，各企业共推选13名优秀实习生并建立了初步就业聘用意向。通过本次校企合作，各企业与外国语学院在专业课程设置、实习管理制度和毕业就业意向等方面进行了充分交流并达成共识，为未来我院旅游英语人才培养和进一步校企合作打下良好基础。

通过两次以职业教育与普通教育相结合的教育改革实践，培养出具备丰富知识的实践型人才，极大的提升了学生的就业能力以及就业率。

4.2 课程衔接机制

要做好普通教育与职业教育的课程衔接，首先做好课程模块结构的衔接，需要基于整体性、均衡性与灵活性的原则，对公共基础课、专业核心课、专业拓展课和实践教学课等这四个模块及其选修课模块进行整体化的阶梯式衔接设计。其次是课程比例结构的衔接，中职与应用本科在整个课程比例结构的安排上，既要注重中职与应用本科层次模块之间的协调，也要注重中职与应用本科两个教育阶段自身整体的协调

4.3 师资保障机制

教育的质量由教师的专业性和教学水平所决定。职普教育的融合过程更是如此。因此提高教师的教学水平，重视学科骨干教师的培养，有计划选拔和培养学科带头人是有必要的。

对青年教师大力培养。积极创造条件，挖掘内部潜力，选派优秀青年骨干教师赴国内外名牌大学进行深造，培养国际型、复合型的英语专业人才。鼓励青年教师到企业行业进行锻炼，对“双师型”或有行业背景的教师在访学、进修方面提供政策上的倾斜。

4.4 物资保障机制

教育的发展离不开资金的支持，普通教育与职业教育的融合当然也离不开资金的保障。教育中不可避免出现师资流动性大的问题。因此政府应该着力强化资金，政策等激励措施，优化学校的环境，增强教师的归属感和幸福感，加快高水平复合型人才的培养，以满足社会的需求。但是物资的提供不能仅靠政府，还应力求争取社会等各个阶层的支持。

4.5 信息沟通机制

完善的信息机制的建立也是保证职业教育与普通教育融通的有效的条件。当然在互联网高速发展的信息化时代，我们也应该学会用互联网的思维来建立信息的发布机制。比如建立一个数据化平台，数据化平台的服务对象不仅包含教师，还包括学生。让学生在这个平台获得的知识能够保证他们在未来的就业选择中，不再是那么被动，而具有主体的选择。也能保证学生不会因为市场的饱和而找不到工作或者得不到继续教育的机会等。

5 结语

为用好国家方针政策，进一步推进我国融合发展需要，培养高素质人才。喀什大学外国语学院对人才培养方案进行研讨，总结出对旅游英语专业人才培养，要以语言技能为基础，以旅游行业工作为导向，以培养英语导游职业技能为主线，以培养学生思想道德、英语导游职业道德素质为前提条件。旅游英语人才可以通过产学研相结合的方式进行有效的培养。“英语+专业+职业技能+个性特长”是旅游英语专业人才培养特色。创造性提出学校与旅行社联合培养方案，以增强学生实践能力，提升学生就业率。课题组通过此次教研改革，构建出职业教育与普通教育融通机制。