基于有效提问提高初中语文课堂教学效率的分析

王建新

（甘肃省敦煌市第三中学 甘肃·酒泉 736200）

初中语文课堂中提问教学模式是实际教学过程中的细节，在课堂当中设计有效的提问，最重要之处在于关注新课程的理念是否落到实处，合理化、精确化的根据教学要求实施教学行为。有深度的追问活动能够让语文理解更加具有推理性以及严密性，帮助学生准确的形成语文学习概念。笔者将结合实际的初中语文教学场景，利用提问式教学模式促进学生思维深层次发展，带领学生深度学习，提出自己的一些意见和想法。

1 课前问题导入，梳理课堂梗概

在课前进行问题的导入能够引起学生的思考，并且让学生在开始正式上课之前大致清楚这堂课所要进行的授课内容，让学生将注意力从其他事物上转移到课堂上，进行一个正式课堂的过渡。老师在课前向学生提出问题需要非常具有课文概括性，让学生在问题提出的时候就能够进行一些深度的思考。

例如，在《天净沙·秋思》这一篇古诗的课堂讲解为例，这一首诗如果直接让学生自己来进行赏析是很难有能力分析作者整个思想情感的构造的，因此老师需要在正式进行授课之前向学生提出问题“这一首曲哪些字词可以表现出诗人的情感？通过这些字词勾勒出了怎样的气氛，带给读者怎样的感受？”让学生通过自己的最初体会来感受诗人的情感迸发，同时思考这样的情感是基于怎样的背景环境，将整个思绪带入到诗人的情绪中，接着老师进行讲解：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，所体现的是一种荒凉和凄凉的氛围，但是又显得如此的清新幽静，简短的12个字勾勒出了一幅僻静的深秋村野图。“古道西风瘦马”，诗人又向读者展现出了一幅凄凉的景色，将这幅村野图又增添了一种荒凉感。纵观整首诗，本诗的最后一句“断肠人在天涯”作为整首诗的点睛之笔，带领读者感受到一位独在异乡的游子，走在荒凉的乡村小路上，拖着一匹瘦马，伴随着萧瑟的秋风，愁肠绞断，仍然不知道如今何去何从，进一步的感受到诗人的怀才不遇，尤为意境般的表现了浪迹天涯的游子的愁思。老师在课前的提问给学生创造了学习的良好氛围，让学生通过自己理解了解整个故事的梗概，并且结合老师随后的讲解能够清楚地明白自己哪些地方还存在漏洞，哪些部分的思考不够深入，进而让学生能够更好的融入这个气氛和意境当中。无论是关于诗词的提问还是文章的提问，老师都要邀请学生分享他们的感受，整个课堂的主要掌控者是学生，问题已经融入在课程的学习当中老师引导学生进行不断深入的理解。

通过问题导入这种语文引入环节充分向学生展示了课堂的实效性，在帮助学生奠定正式课程良好基础的同时也开展了一个比较深刻的引入环节，因此，老师需要灵活的设置导入问题让学生在问题引入的环节中能够更好的体验到这节课的主要内容，并且有一个更好进入课堂学习的灵活思维。

2 情境环节设置问题，寻求真实体验

在教学过程中某些问题的设置需要带入学生较为真实的感受，通过为学生营造一种良好的体验感，进而对所学知识有一个更深刻的理解，并且在这个环节中设置问题引入课程主要内容，指导学生在情境的正式氛围之中寻找真实答案，激发学生解决疑难困惑的情绪，有想要解决问题的激情。

例如，在进行七年级上册第一单元的学习过程中，老师可以注重关注朱自清《春》还有老舍《济南的冬天》这两课的学习，在这个单元主要需要让学生逐层深入感悟生活的美好。根据单元背后的含义，老师提出课程背景问题“在我们所经历过的四季中，对于哪一个季节的影响最为深刻？这个季节所独有的特征是什么？为什么其他季节不会出现这些情况呢？”，为了让学生更加直观的感受季节的魅力，在正式进行课文讲解之前老师安排半节到一节课的时间邀请同学们进行大自然的探索，可以直接带领学生走进校园，感受大自然的美好。同学们可以观察大自然某一处的声音、现象、颜色等等，非常细致的观察，并且思考为什么这个地方会出现这样的现？它为什么不会出现在其他地方呢？等等之类的问题。学生通过亲身在大自然中观察的这样一种经历，可以更加深刻的感受到以上两篇文章作者之所以能写出这样文章的心情，正是源于对大自然神奇现象的一直探索，促进了学生对课本阅读的更深刻理解。老师通过带领学生亲身经历大自然的探索，为学生构建了一个更加清晰的阅读学习框架，只有在了解阅读背景之后才能够更加深刻的体会到作者的思想感情，对于文本也能有一个更好的理解。

3 针对疑难点提问，增强学生体验感

学生在学习过程有很多地方一定难以理解，对于语文知识来讲，如果某一部分出现断层则会引起连锁反应，接下来的篇章段落的理解和学习都会非常吃力导致学习兴趣跌落、考试成绩下滑等不良反应。因此，老师需要根据学生某一阶段的重难点进行追问，尽可能的拓宽问题涉及范围，增强学生自我反思理解的体验感。

例如，在进行八年级上册第二单元和第三单元的学习时，老师可以跨越两个单元最主要的文章进行比较，在三单元中选取郦道元的《三峡》，在二单元中挑选《藤野先生》以及《我的母亲》这两篇课文，从而深度挖掘这三篇文章当中的共同点。这两个部分文章学习的重难点在于如何描绘场景和人物细节，基于此，老师先安排学生自主阅读，提出问题“人物描写可以大致分为哪些板块？环境描写又应该从哪些部分进行入手？如何委婉表达自己对某件食物的喜爱？”让学生通过自己理解作者笔下一个场景以及两个人物的描写，然后邀请学生来分享自己在读完这三篇文章之后的一个感受，并且分享在这三篇文章当中所找到的共同点是什么。在学生分享完这些自己的感受和想法之后，老师进行总结，这几篇课文的一个共同点的都是对于景色和人物的细节描写，这样一种细节的描写让这些场景和人物更加栩栩如生。对于像三峡水流湍急，作者一般都不会直接说水很急，反而用船运所用的时间和马匹所用的时间做一个比较，从侧面来凸显水流很快。

老师针对学生面临的疑难点进行讲解和提问，让学生通过自己的理解人物和环境描写方法会更具备体验感。老师对于问题应该先让学生单独分析然后再进行提问引导，让学生知道哪些环节是在理解过程中会出现偏差并且需要借助外部力量才能够深刻理解的，加深学生的记忆，并提升知识的掌握程度，进一步深入语文的学习。

4 尊重学生差异性，遵循学生思维方式

通常情况，老师所实施的是传统式教育，也就是所谓的平行式教学，对全班学生进行相同的教学。对于当下的教学走势来看，初中语文课程是可以在教学过程中针对不同学生对语文所表现出来的兴趣进行教育和培养，这样还有机会在教学过程中挖掘出学生的语文潜能。

在初中语文教学过程中，有一些教学目标时必须完成的，但是面对不同语文理解能力的同学来讲，需要在问题设置的某些方面进行“差别性”对待，以此来帮助学生逐渐适应更有难度的问题同时培养学生对于语文学习的兴趣。

例如，在七年级下册名著导读《骆驼祥子》的理解过程中，老师针对这一课的要求，在学生阅读之前列出难度逐层递增的问题“全篇的叙述方法是怎样的？在故事中骆驼祥子生平经历可大致分成哪些阶段？作者选用祥子这个人物是想要表达怎样的情感？这篇文章具有怎样的现实意义？”等等之类的问题，让学生根据问题有针对性的在文中寻找答案。语文基础理解能力较差的同学可以自行选择所布置的前一两个问题进行解决，而基础较好的同学想要逐渐深入课文细节和课文背景，由于学生都会具备“攀比心”，在优秀的同学的带领下，能力较弱的同学也会尽可能的寻找剩下问题的答案。利用这样一种教学模式减轻了学生学习的心理压力负担，让学生在自我主动的情况下开始学习，进行问题的解决，对于个人和整个课堂而言都创造了一个良好的学习氛围，进而提高课堂的有效性。

语文分层提问教学让学生进一步在智力完善个人能力，在帮助学生提升语文理解方面加强学生对语文教学的认识，在初中阶段培养学生的语文学习热情，发展学生的语文素养，让不同的学生采取具有细微差异性的教学内容，更有助于学生对语文教学的认同感。

总之，对于初中语文老师来讲，应该设置有效的问题来引导学生不断深入思考问题，以此来提高课堂的效率。同时老师还应该灵活提问，结合课堂教学内容让学生深入探索问题、研究问题，以达到带领学生进入初中语文课堂的深入学习。