积极心理学视域下德育课堂教学策略探究

龙 婷 王育丹

（云南财经职业学院 云南·昆明 650222）

1 当前高职教学中存在的问题

1.1 学生容易产生挫败感

在调查数据中，85%的学生在学习习惯方面选择了“难以长期坚持自学”，89%的学生表示“上课容易走神”。在对学生成绩进行汇总分析的过程中，78%的学生存在偏科现象，这些学生的成绩不够稳定，学习积极性不足。高职学生学习的稳定性较差，自我控制能力不强，在学习方面容易产生较强的挫败感。当前高职学生存在比较严重的偏科现象，缺乏自信心，如果经历多次失败，就会丧失学习动力，产生自我怀疑，最终形成学习惰性。另外，高职学生正处于青春期，是恋爱的高发阶段，学生容易在情感中受到伤害或者挫折，在情感表达、价值观念上产生不良倾向，严重的还会形成心理疾病。

1.2 学生缺乏环境适应力

研究人员对校领导、高职教师进行调查，发现新生群体出现的打架事件较多，宿舍问题频发，一学期内处理的宿舍矛盾问题高达11次，其中以男生宿舍为主，其他年级的学生参与课外活动的积极性较差。环境会对学生产生十分重要的影响，学校环境涵盖了管理方法、学习环境、人际环境等，高职学生缺乏环境适应力，这一点在新生群体中比较严重。新生在进入高职院校后，必然会产生强烈的陌生感，甚至出现敌对情绪，比如和老师对着干、不服从学校管理、人际关系处理不当等，这些都会影响学生的学习，不利于学习活动的开展。针对这种情况，教师需要增强对学生心理健康的重视，让学生更快适应学校环境。

1.3 教师忽视学生创造力

在问卷调查中，80%的高职教师在日常授课模式上选择了“讲授法”，只有5%的教师选择了“学生实践法”，大部分教师对“项目式教学”“微课”“小组合作学习”等方法表示“了解，但没有实践”。教师是学生心灵的工程师，是前进道路上的引路人，会直接影响德育教育的效果。当前很多高职教师容易出现职业倦怠，在教学中忽视学生的创造力、创新力，并且表现出明显的消极心理，在情感态度、行为等方面懈怠。学生的心理感受、情绪情感会受到教师的影响，如果教师缺乏活力，无法在课堂上制造兴奋点，学生的参与性就会大打折扣，积极心理品质也无法被充分挖掘出来。因此，德育教育和心理健康教育需要从教师入手，全面提高教师的专业素质。

2 积极心理学视角下高职德育课堂的实践策略

2.1 创设积极的课堂教学环境

在积极心理学的视角下，高职院校德育课堂的创设需要搭建良好的教学环境，不断提高学生的主观体验，培育学生的积极情感。德育课堂与其他的专业教学有较大区别，教师首先要在教室布置方面提高学生的体验，让教室环境更加温馨，使学生振奋精神，拥有正能量。在xx年级xx专业xx班，研究人员开展了案例研究，该班学生学习积极性较差，作业质量较低，师生沟通、师生关系不佳。为进一步提高学生的自信心，教师开辟了“优秀作品展示区”，通过这一板块展现学生的风采，提高学生的自我认知，激发学生学习的积极性，让积极品质在心中酝酿。除此之外，德育课堂还要保持良好的秩序，教师需要找到维持纪律和活跃氛围之间的平衡点，尽量减少对学生的约束，增强学生的自我管理，打造一个相对宽松的学习空间，让学生的情绪更加饱满，强化师生对话和生生交流。通过调整德育教育措施，该班级学生的精神面貌得到改善，德育效果得到有效提高。人是环境的产物，有什么样的课堂教学环境，就有什么样的学生，在积极心理学的背景下，高职教师需要改变德育课堂教学模式，从以往严格、古板、生硬的教学氛围中解脱出来，增强学生的积极性，这样学生会变得敢说、敢想，能够将心中的疑惑表达出来，解决心理问题，满足情感需求和知识获取需求。通过打造良好环境，学生可以变得更加放松、积极、自律、勇敢，提高沟通能力，敞开心扉，与他人进行深入探讨，减少顾虑和消极情绪，在人际关系上获得进步。

2.2 构建积极的课堂教学内容

高职教师需要结合学生存在的心理问题、学习问题开展教学，对教学内容进行改进，增强教学设计与学生的适应性，从而采取科学的教学方法，不断提高学生的心理弹性，预防各种心理疾病。在调查和访谈中，研究人员发现部分学生已经出现了消极、焦虑、暴躁等问题，需要教师进行关注。在教学设计上，教师将积极心理学融入其中，考虑德育教育的效果，深入分析学生在课堂上的情感体验、观点态度，明确不同环节的衔接性，提高学生的创新思维。在明确了德育课堂的教学目标后，教师需要对学生开展前期的学情调查，收集教学资源，然后对教材内容进行梳理，精心设计教学活动，凸显出问题的层次性。在教学方法选择上，教师设计梯度化的问题，引导学生开展合作探究学习。通过构建积极的课堂内容，学生在课堂上的参与感得到有效提高，情绪更加稳定，能够从不同角度分析问题，德育效果得到提升。在实践教学中，教师可以引入一些新闻案例，增强学生对社会事件的讨论，提高教学内容与学生的适应性，强化课堂探究。比如“某市城管暴力执法，对弱势群体造成人身伤害”“某市民纵容孩子高空抛物”“游客在雕像上写字”等，这些都是常见的社会问题，学生进入社会后也有可能遇到这类现象，教师可以将其引入到德育课堂中，增强学生对这些社会问题的讨论，让学生对课堂学习内容产生新鲜感，不断增强学习的内驱力，强化情感体验。学生可以通过交流和讨论发表自己的观点和看法，对社会生活、社会角色产生新的认知，提高道德素养。在德育活动中，教师还可以组织学生前往敬老院、福利院等场所，让学生提高学习体验，为老人送去温暖，与老人谈心谈话，向需要帮助的人提供帮助。通过社会实践，学生能够增强人际沟通能力，认识到自己所拥有的条件，从而更加珍惜青春年华，提高学习的主动性和积极性，提高自身的积极品质。

2.3 形成积极的课堂评价方法

课堂评价是教学活动的重要组成部分，教师需要高度重视评价的方式和评价的目标，通过课堂评价提高学生的幸福感和满足感，增强学生的积极心理因素。如果教师经常否定学生的努力，就会使学生消极，不利于学生个人成长，如果教师能够抓住学生的优点进行表扬，经常给予学生积极的反馈，信任学生、鼓励学生，就能有效提高学生的积极性，强化学生的内在动力。在案例研究中，研究人员以xx班级为对象，开展了积极的课堂评价方法，学生自信心得到提高，师生关系更加融洽。因此，教师要改变传统的评价方式，减少对学生的指责和批评，让学生自觉改正。比如说在作业评价中，教师就要以表扬为主，发现学生作业中的闪光点，比如完成作业的态度、作业提交时间、作业的创新性等，这些都可以作为重点的评价内容。课堂教学评价同样要关注到学生之间的差异，每个学生的性格特点、智力层次、学习速度都有较大差别，教师要采用多元评价方式，将学生的情感态度作为重点评价内容，引导学生自评、互评。在这种评价方式中，大部分学生都能参与到评价活动当中，自觉纠正自身的问题，为后期学习奠定坚实基础。

3 结语

积极心理学能够为高职院校德育教育提供丰富的指导，在积极心理学的理论下，高职教师能够解决学生存在的重点问题，不断发挥学生的自我效能，增强学生的自我控制能力和情感表达能力，让学生在课堂学习中锻炼沟通技巧，加强合作探究，全面提高团队协作能力。在德育课堂构建中，高职教师需要充分了解学生在心理、情感方面的需求，全面关注学生、关爱学生，探索出行之有效的课堂教学方法，不断挖掘学生的积极品质，提高学生对环境的适应力。