“对分课堂”教学模式下的《普通生物学》课程实践研究

肖 慧 张丽荣 王 婷

（江西农业大学生物科学与工程学院 江西·南昌 330045）

0 引言

当今高校课堂的学习大多处于一种“学而不习、知而不识、文而不化”的现状，因为目前的课堂教学主导模式依然是“讲授式教学”，是一种以教师为主导的单向“填鸭式”灌输、学生被动跟随的教学模式[1]。在这种传统教学模式下，学生上课走神、缺乏学习积极性和主动性等课堂问题也日益凸显，高校课堂模式改革势在必行。对分课堂针对当前高校课堂存在的问题，结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点，做到真正以学生的学习需求为出发点，激发学生学习普通生物学的好奇心和浓厚兴趣，增强学生独立思考能力和学以致用能力，同时培养学生良好的科学精神和研究提问能力。

普通生物学是以生命的基本特征为主线，再现生物生命活动基本规律和基本理论的学科。我们正处在一个生物学的黄金时代，随着分子生物学的迅速发展，以及相关学科间的相互渗透，普通生物学已成为当今生命科学领域的重要基础学科，因此被设定为生物学类及农林医药类本科生一门必修的专业基础课。

为了解决这种教学现状高校教育工作者都应当结合学生的实际情况与社会需求出发，通过“对分课堂”的应用来转变高校传统教学模式、育人模式，从本质上对人才培养质量进行完善。本文通过《普通生物学》课程实践来实施“对分课堂”教学模式的研究，对处理好教与学的关系和提升教学质量具有重要意义。

1 对分课堂概述

针对当前高校日益凸显的各种课堂问题，新时期、新形势下的高校课堂教学模式改革实践与思考成了每一名高校教师必须引以为重的话题，对此上海复旦大学心理学专家张学新教授提出一种全新教学理念——“对分课堂”，它主要是指将现有的高校教学课堂均分为两个等份，一个份额分配给专业教师展开相关专业知识的理论讲解，而另一部分则是充分的分配给学生们，让他们充分调动自我认知来进行交互式、讨论式学习，在“一半教、一半讨论”中展开更为直观的学习[2]。这样便能较好的处理好教与学的关系，让教师做到精准讲解，学生则有充足时间进行消化吸收和讨论。在高校的“对分课堂”教学实践中，教师可以完全从传统的“一言堂”中挣脱出来，通过对既定教学内容、教学重点、教学难点的分析与完善来构建成既定的知识框架[3]，结合学生自身的领悟与探索对知识体系进行融合与构建，最终将一切知识转变为能够指导学生行动的原动力，培养适应社会需要的创新型高素质人才。

2 依托于“对分课堂”教学模式的《普通生物学》课堂研究

《普通生物学》是以生命的基本特征为主线，再现生物生命活动基本规律和基本理论的学科，是生物学类及农林医药类本科生必修的一门专业基础课。其内容涵盖面广，以生物进化为主线贯穿始终，目的是让学生了解动植物的形态解剖结构、生活习性、系统分类、生理状态及其物种多样性等基础知识和基本内容，为后续专业基础课和专业课的学习奠定良好基础。以我院生物工程专业的本科生为对象实施“对分课堂”模式下的普通生物学教学研究，激发学生学习普通生物学的积极性，培养他们的独立学习能力和学以致用能力，树立学生正确的科学态度，为普通生物学的教学研究改革，提升普通生物学的教学效果提供有益的参考。

2.1 具体实施内容

以我院本科生为对象实施“对分课堂”模式下的普通生物学教学研究，具体实施步骤如下：

（1）讲授阶段。对分课堂的讲授环节要求老师对普通生物学的新知识进行精讲，但并非面面俱到，要求每章重难点讲到即可，教师在精讲后，进行留白，也就是让学生独立思考，在理解新知的阶段，对后续内容也有自己的思路。

（2）独立内化。这是对分课堂的创新点，强调课堂的自主学习。学生依据老师讲解的普通生物学重难点内容对课本知识进行内化吸收，这一过程也是学生进行查缺补漏的过程，不同于以往教师对课文内容进行讲解后直接让学生讨论，而忽视学生的吸收内化部分。

（3）小组讨论。按照对分课堂教学模式，在班级内部设立7～8个学习小组，每组5～6人，并选出每组的组长。小组讨论主要依托老师授课内容展开交流讨论，互相分享学习体会、心得，并且提出相关问题

（4）师生交流。最后一个环节，课堂的主动权再次回到老师手中。老师一方面总结、归纳课堂内容，另一方面还得解答一些共性的问题，同时让每个小组成员进行汇报并提出自己的想法和问题，教师进行答疑[4]。

2.2 实施效果

（1）课堂活跃度大大提高。通过对老师授课内容展开小组讨论和师生交流，不仅让学生们都能积极参与小组讨论、师生互动交流机会增多，而且提高了同学们的讨论学习能力，同学、师生间的情谊也得到显著提升。同时，课堂上播放与普通生物学知识点相关的各类纪录片，极大的提高了学生的积极性，讨论纪录片内容并提出自己的见解；寓教于乐，在观看视频的同时掌握普通生物学知识点。

（2）培养学生良好的自学能力。在传统教学模式下，学生处于一种被动接受知识的地位。自学意识薄弱，缺乏主动性和自学习惯。普通生物学引入基于“对分课堂”学习模式，学生依据老师讲解的普通生物学重难点内容对课本知识进行内化吸收，通过这一主动的内化吸收过程，学习态度由被动变为主动，充分发挥学生的主观能动性，自学能力显著增强[5]。每堂课预留十五分钟时间请学生讲授课件，一方面提高了学生归纳总结知识点的能力，在总结过程中吸收消化知识点；另一方面提高学生做课件和演讲的能力。

（3）有深度的问题显著增多。学生在小组讨论和师生交流过程中，思想互相碰撞，对知识的理解和认识逐渐深入与拓展，也提出了许多有深度的问题，例如，学生在学习生命的起源和进化相关知识点后，提出达尔文进化论对生命的起源和进化有怎样的贡献？达尔文进化论是否也有缺陷？在学习生命的物质基础有关知识点后，学生提出蛋白质的不同层次的结构与功能之间有什么关系？在学习细胞有关知识点后，学生提出细胞自噬在植物细胞和动物细胞中有什么差异？此外，还有很多有深度和有意义的问题被学生提出。这就充分表明学生经过了自己的独立思考并提出了自己的见解，非常轻松就掌握了知识点[5]。

2.3 “对分课堂”教学评价

“对分课堂”一改传统教学理念中的陈旧理念，在教学上更加强调过程性评价，即通过平时成绩和多元评价综合测评，从本质上消除部分学生在大考来临前“临时抱佛脚”的现象发生。通过“对分课堂”模式下对普通生物学进行教学研究，将教师讲授和学生讨论在时间上适当错开，让学生在课后进行自主学习和个性化内化吸收，激发所有学生学习普通生物学的主动性和积极性，处理好教与学的关系，培养学生主动获取知识的能力及创造能力。

“对分课堂”能够有效的提升学生对于隐性知识的获取。在这种教学模式下，能够将课程的隐性知识进行充分渗透与调动，一切以学生的深度互动与积极参与开展，结合学生自身的领悟与探索对已有的知识体系进行二次融合与构建，最终将一切知识转变为能够指导学生行动的原动力。培养适应社会需要的创新型高素质人才。

3 结语

综上所述，本课题在我校开展“对分课堂”模式下的普通生物学教学研究，一方面，可以提升学生普通生物学的课程学习效果；另一方面，也可以将获得的研究成果迅速推广到我校其他多个专业学生，使更多学生获益，提升我校本科生的培养质量，这将成为本课题的一个特色，具有重要的推广价值。