浅谈书法课堂中的教会与学成

芮 馨

（南京书人实验学校 江苏·南京 210000）

0 绪论

如今在国家大力倡导传承和弘扬书法艺术的背景下，教育部以及各级教育部门和学校也认真贯彻落实书法进课堂的相关政策，使得书法教育呈现勃勃生机。

但是，不难发现目前中小学的书法教育存在众多困难，如师资力量、教师的授课观念滞后、学校领导的重视程度等等这些现象导致中小学书法教育特别是书法课堂教学质量下降，从而影响学生对于书法课的兴趣。

本文通过自己在一线书法教育的浅薄的经验以及结合书法课堂的目的和意义，去对书法课堂中教会与学成进行分析并进行相应的总结。

1 缘起于书法课堂

曾在一本书上看过这样的一句话：“教师都是在讲台上找了属于自己的授课方法。”之前对于这句话的理解还不够的透彻，经过那次课之后笔者悟到了这句话的精髓并且也有了自己的教学方法。那是去年的最后一节书法社团课，笔者讲授的内容是教学生去书写新年的祝福，因为不想让每一位学生写的内容都一样于是自己之前就准备好了不同字数的新年祝福让学生去书写练习。学生们学的都很起劲，最开始就是笔者先和他们一个个说书写时需要注意什么在让他们去书写，慢慢的自己就会发现有一些学生因为老是书写同一个内容表现得不耐烦。这时候小王同学说：“老师还要继续写吗？我想写小孙同学的内容。”他这话音刚落就有很多学生应和着说：“老师我也是呢，我想写小张的内容”。没想到他们的这些反应让笔者顿时有了灵感，笔者拍了拍手让他们先安静下来然后笔者对着他们说：“好的刚才大家的提议都非常好，那这样吧现在老师让你们每一位都当一次小老师，你们自己去配对互相自己去教对方你们写的内容好不好？下课之前老师会评选出写得最好教的最好的那一组。”就这样原本有点沉闷的课堂一下子活跃了起来学生们的效率很高，都在很短的时间找到了各自的小伙伴。自己也走下了讲台看着他们不同身份的转换，自己很是欣慰。没想到当小老师他们一个个讲解的都很认真很细致都将笔者教给他们的知识点完完整整的复述了出来，有的小老师会手把手地教着他的“学生”，有的会在“学生”书写的时候认真的看着嘴里还说着笔者教他们时候说的话。有的还在帮同学指出做得不对的地方，比如执笔姿势怎么样去沾墨等等。当时心里就在想这样的一个课堂就是自己想要的，在课堂上就要去调动学生学习的积极性，不能光靠教师在讲台上干讲。从课下他们的作品当中可以看出效果很好，学生通过自己当小老师的方式去在笔者教过的前提下，学会了去再去教同学。在这个过程当中学生不仅通过角色互换的方式学习了新的知识同时也是学生自查的好途径。

2 实践中的体会

通过这个课堂的教学小故事让笔者明白了，其实有的时候我们在讲台上滔滔不绝讲课的时候，往往会忽略掉学生的想法，我们并不能准确的从学生的面部反应去判断这个知识点是否真正的掌握了？我们要思考这样一个问题：教学的目的是什么？简单的来说就教会学生学习新知识。“教会”二字拆开来看可以这么理解：首先“教”是教师通过教的这一个过程来让学生进行学习，在教的这个过程当中我们每一位教师都应该要做到有责任心、有教无类和因材施教。其次“会”是对于学生掌握新知识质量检测的一个标准。如果教会当作教学的一个层面来说或许很多人会觉得到了这个层面是不是已经够了？因为学生也能够按照笔者的课堂思路去进行学习了，并且学会了。在发生上面那个小故事之前笔者也是这样觉得，学生的身份只是知识的接收者就可以了，但是通过那次社团课学生们的课堂表现让笔者突然明白了其在“教会”后面还是有一个层面就是“学成”。自己对于“学成”二字的理解是首先“学”的角度强调每一位学生去思考为什么学，学什么和怎么学的丰富内涵。其次“成”是让每一位学生都能够做到学有所用，学有所成的道理。社团课上每位学生通过当小老师的方式很好的在课堂上就能够反映出学有所成，学有所用的实践体验，这就是一个小小的成功。学生们通过当小老师不仅检验了学生对于课堂知识点的掌握程度，同时也符合教师以人为本的教育理念。

3 体会中的感悟与思考

（1）身为书法教师怎么样在“学成”的结果中更好的去展现“教会”的过程，首先要去思考传统教学模式和书法艺术特性之间的关系。书法课堂中一对多讲练结合型教学是最常用的教学模式。这种模式都是以教师为中心或者以教师选择的教材为中心进行相应的讲授，这样的模式有利也有弊，有利的是能够节约课堂实践很快的将知识进行传输，有弊的是限制了学生思考的实践。其实很多人都会觉得书法就是“写字”而已，的确是这样的，但是单从书法艺术性质的角度上去思考，书法相比较其他艺术来说是一门比较抽象的艺术，因为书法无论什么样的书体都是不同的线条组合而成的，是通过不同的线条去表现阐述书法艺术之美，学好书法不仅仅要掌握熟练的技法同样还要更多的去感悟书法艺术的思想。那么我们教师在教的过程中是否要去关注学生在你教的过程中的体会？或许有很多老师和笔者一样会让学生进行角色的互换，让学生在教中学，在学中教。（2）书法课堂其实相比较其他学科的课堂更多的是交给学生，让学生去进行相应的自主练习，往往都是教师示范完成之后学生对照老师的范字并结合字帖进行相应的练习。在这个过程当中学生就要去对老师讲解的知识进行相应的消化才能去更好的吸收运用。有的时候笔者也会换一种授课的方式，笔者先把一些要领讲解完之后先让学生上讲台进行相应的书写，在这个过程中自己再去进行相应的评价，然后在去示范，这样也就多给了学生主动思考问题的机会，教师也可以在这个过程中去反思自己的授课效果。无论怎么去上都是要去把握书法课堂中的“三维”目标：知识能力、过程方法、情感态度与价值观在书法教学目标体系上一个有机的整体，三者协调并举才能促进学生的全面发展。在“知识与技能”其是学生对基本知识和书写基本技能的掌握。“过程与方法”是让学生了解学科知识形成的过程，让学生去学习解决问题的办法从而去促使学生形成创新精神和实践能力的过程和方法。很多老师在教学的过程中往往也会忽视对学生审美价值观的一个培养，这些就是需要教师在教授的过程中去对学生进行相应的引导从而激发学生积极认真的学习态度、健康向上的人生态度。（3）书法课堂新课程的框架结构中需要老师在教授的过程中去进行不断地思考才能够去让学生尽快的学成，传统模式下的书法课一般都是讲、练、评三个最为基本的环节，但是一节好的书法课并不是需要固定一个相对的一个格式。自己的书法课会分为几个板块：书法理论课、书法实践课、书法创作课、书法欣赏课。在这个几个模块当中自己会根据课堂学生的反应去进行相应的教学模式的调整，书法课在教授的过程中要想最后学生能够很好的进行知识的迁移是很重要的，书法不仅要学会思考观察相应汉字的书写，同时也需要去关注到学生在这一节课当中所能够接受的程度，在检验学生“学成”中可以选择很多不同的方法对其进行相应检验：作品评析方法学生可以通过自评、互评的方式进行相应的评析从而让学生在这个过程中去回顾并掌握本节课的重难点。另外也可选用小组合作学习的方式，因为让一位学生进行总结的过程中往往也不能让其他的学生也能够参与其中了解其他学生的一些想法，思维方式也会比较的单一化，若是小组合作学习这种模式下就可以让学生经过一系列的讨论从而去交流彼此的想法，这样学生的思维方式也就不那么的局限性了。当然这些只是自己的一些感悟，我也相信也会有许多老师会有其他的办法，总而言之书法课堂要去引导学生，激发学生学习书法的兴趣，要去了解书法而不是单单去掌握书法的书写技法，只有这样书法课堂才会真正的做到以人为本。

如今书法教育、书法进课堂也越来越受重视，在教中学，在学中教，边学边教，边教边学。身为一名一线书法教师就要在教中教会学生，让学生在学的过程中学有所成。笔者相信书法教育体系会越来越完善，书法课堂会越来越受学生喜欢！