信息技术支持下中学生历史时空观念培育的实践探索

高之慧

上海市进才中学北校

一、 研究背景

随着2018 年上海新中考改革将历史学科作为中考科目，历史中考题目都围绕五大核心素养展开。“时空观念”作为《义务教育历史课程标准（2022 年版）》中历史学科的五大核心素养之一，是指“在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式”，也是最能体现历史学科本质的素养。时间和空间是学习历史、认识历史、解释历史的基本维度，只有树立正确的时空观念，才能将历史人物、事件及观念等要素放在特定的历史情境中，为习得史料实证、历史解释等核心素养打下坚实基础。

五四学制背景下，学生于七年级正式接触历史课程，经历4 册中国历史和2 册世界历史的学习和考前总复习后，将于八年级第二学期期末参加历史中考。由于时间紧迫以及学生的学科基础与认知能力差异等因素影响，学生的时空观念素养的掌握程度不容乐观，平时的练习和测试中，关于时空观念的基础题学生失分比例不小。如何有效利用课堂提升学生时空观念核心素养成为急需解决的现实问题。

“解铃还须系铃人”，突破难题的关键点在于准确把握学生的薄弱环节，并采取适当教学策略以发挥学生的主观能动作用。在传统的教学模式中，教师通过批改作业的方式掌握学生的实际学习情况，这种单维度的反馈模式是有缺陷的，表现在：（1）教师无法了解学生的核心学习需求；（2）学生没有渠道来根据自身薄弱点向教师提出教学改进建议。因而教师下阶段的教学策略与学生的实际需求之间永远存在着偏差，从而影响实际教学成效。

在基于数字化平台交互功能的新型教学中，课前先通过问卷星平台自助式在线设计收集问卷功能、数据信息统计分析功能准确把握学情，便于教师调整下阶段教学任务及策略；接着，教师在数字化环境的智慧教室中授课，通过使用某App 软件的实时交互功能，凭借其趣味性等特点，引导学生主动参与课堂的探索研究，最终将探索成果上传至教师端平台，实现课堂中检验学生学习成效的及时交互与反馈，帮助教师精准实施教学决策；最后，课后运用问卷星平台实施后测，统计分析，把握学生对课堂环节设计、学习工具的评价及改进意见，更有针对性地优化下阶段教学策略，提升教学品质。

将数字化平台交互功能运用于整个教学流程的优势在于：一方面，技术平台无论在统计分析数据上，还是在学习包的设计上，都能实现数据信息的实时交互，便于快速获得第一手资料，实现了双向维度师生实时有效交流，高效地提升了教学品质；另一方面，学生得以在师生、生生的交互作用中，促进探究和合作能力的提高，改变被动的学习态度，学会应用信息交互功能实现自我协调、自我发展，这些能力的提升正是符合了促进学生终身发展的根本目的。

本文中笔者以“19—20 世纪初中外历史时空线索梳理”一课为例，阐述如何基于数字化平台的交互功能实现精准教学，有效提升学生时空观念核心素养，实现教育信息化与个性化学习的教学实践。

二、 基于数字化平台交互功能培育学生时空观念核心素养的教学探索

（一） 课前——借助问卷星平台精准定位学情及学习需求

笔者负责八年级五个班级的历史教学，总共242 名学生。为了了解学生关于时空观念素养的掌握程度及学习需求，在历史中考前三个月，笔者向五个班级的所有学生发放“八年级学生历史时空观念素养调查问卷”，至截止日期一共收回225 份问卷，回收率为92.97%。

问卷题目分四类，主要涉及四个方面：（1）掌握时空观念核心素养的学习习惯和方法；（2）关于时空观念的题目测试；（3）个人认为可提升时空观念的有效方法或工具；（4）时空观念学习中遇到的具体困难及希望老师提供什么样的帮助。

调查显示结果如下：

第一类题目中，近20%的学生对于大事年表和历史地图非常熟悉，能自主阅读并提取有效信息，但也有略超20%的学生不熟悉或没有关注过大事年表和历史地图；在做题过程中，50%的学生会主动查找该历史事件的时间和发生地点，近10%的学生很少或从不关注；在完成某一历史阶段的学习后，有30%的学生会通过制作大事年表等形式自主复习，有50%的学生会自主梳理知识脉络但找不到具体方法，剩余20%的学生的复习完全依赖教师。

第二类题目中，绝大部分学生能够熟练掌握单一维度的时空概念，如英法美俄日的资产阶级革命或改革的时间以及这些国家在世界地图上的具体位置，然而，一旦涉及活学活用的题目，错误率就比较高。

第三类题目中，学生普遍认为有效的工具从高到低排序分别是：时间轴、地图上标注历史事件时间等要素、制作思维导图、观看纪录片、实地参观博物馆等场所。

第四类题目中，学生认为学习时空要素的困难主要体现在：（1）对一些具体历史事件的空间和时间记忆不够清楚，经常会记混时间、人物，且对地图不够熟悉；（2）学习过程中没有横向联系比较中国史和世界史的意识，遇到对应的题目经常花费很多时间去翻书、比较；（3）无法在同一时段内不同地区发生的大事之间建立稳定的联系，希望寻求一些有效的记忆方式。此外，学生普遍希望得到教师的以下帮助：（1）复习19—20 世纪世界历史的同时，请老师对比同时期的中国历史；（2）建议老师用时间轴、图像等帮助学生强化时空线索思维；（3）老师可以针对地图讲解知识，加深学生的记忆。

从数据分析结果看，教师获知了这些关键信息：（1）学生对于历史事件时间空间维度的重视程度较高，但由于缺少合适的方法，导致学习效果一般；（2）学生时空观念素养薄弱的主要原因在于六册教材涉及的历史事件多、线索繁杂，学生无法通过自主复习构建起同一时间内不同空间的历史事件、同一空间下历史沿革变迁以及其中的因果关系等逻辑脉络；（3）基于以上现状，需要教师借助时间轴、地图等有效的工具梳理某一时段时空线索，编织一张结构清晰、逻辑顺畅的时空经纬线网作为示范，学生借鉴教师的方法，加上自主理解，模仿迁移构建其他时段的时空线索。

一方面，上述信息表明切实有效的历史复习课并不是简单地回顾知识要点，而是借助切实有效的工具与方法率先确定历史事件中最核心的时间空间维度，为强化史料实证、历史解释等进阶素养做铺垫；另一方面，学生的建议纠正了笔者以往低估学生学习能力的认知偏差，认识到应多聆听学生的声音，多鼓励学生发表观点和提出建议，多组织学生交流讨论学习方法，多放手让学生发挥在课堂及课后的自主学习能力。

综合上述认识，笔者最终确定时空观念素养的复习专题：运用时间轴、历史地图等可视化工具辅助梳理19—20 世纪初的中外历史时空线索。

（二） 课堂——数字化智慧教室实现实时交互，高效落实时空观念素养

本课主题是“19—20 世纪初中外历史时空线索梳理”，以学生为主体的学习活动为核心，旨在通过时间轴、历史地图、纪录片等可视化工具对比19—20 世纪初中西历史发展的不同趋势，了解东西方文明相互碰撞产生的影响，学生通过工具在梳理、搭建这一时期时空框架的基础上，习得从时空维度认识、比较和解释历史现象的历史思维。

本课在数字智能化环境的智慧教室中开展。智慧教室使用单独设置的无线风格AP，师生设备在同网络环境下建立数字信息化教学：学生两人一机（PAD）组成互助小组，使用某App 学习包，教师借助信息技术能够实时掌握学生的学习状况。

1. 智能学习平台人机交互，实时检验学习成效

在智慧教室环境下，某App 的学件和学习包有诸多实用功能，学生能够在平板上自主实践操作，过程体验感佳，结果即时直观呈现，有效助力时空观念素养的提升与强化。比如，使用批注功能，可以对地图、时间轴及文献史料上的关键词进行圈画及标注，突出重点；使用拖动功能，可以实现将图标或要点拖动到地图或时间轴的准确位置，即时得到正确与否的反馈。除此以外，学习包中还有大量相关资源，结合连线、填空、计时等其他功能，学生通过人机实时交互，检验学习成效。

2. 教师端与学生平板间信息交互，实时掌握教学成效

在课堂最后的练习检测部分，学生通过填空、选择、连线及书写小论文提纲完成测试。学生完成前三类题目，点击“提交”按钮后，教师在后台看到正确率数据及自动生成的质量分析报告，根据实际需求分析整合数据以观察学生课堂学习效果，从而评价自身教学成效，实现课堂中检验学生学习成效的及时交互与反馈，以此为据，调整下阶段能够更切实有效地提升学生时空观念的教学策略。书写小论文提纲这类主观题，学生以组为单位合作探究，完成后可将提纲思维导图截屏上传班级平台，实现师生及生生共享，教师端可将图片在屏幕上呈现并结合批注、圈画功能予以点评或让学生点评，让学生在评价中提升写作技巧。

（三） 课后——运用问卷星平台了解学生课堂反馈，优化教学策略

为了进一步了解课堂效果，检验课前与课后学生时空观念素养的提升程度，掌握学生偏爱的可视化工具种类，以调整下一阶段的教学策略，实现精准教学，笔者在课后发放了“‘19—20 世纪初中外历史线索梳理’一课后续调查”问卷。

调查结果显示如下：

第一，课后学生做一些灵活应用的时空观念题目时，正确率从课前的60%左右提升到近90%。接近80%的学生表示，经过这节课的学习，能够将19—20 世纪初的中外历史时空线索一一对应起来；还有超过20%的学生表示需要在家复习巩固以加深印象。由此可见，前期学情信息调查及课堂实时交互是切实有效的。

第二，70%的学生认为，教师在课堂上运用的时间轴、历史地图等可视化工具非常有效，能帮助自己理清这一时期的时空线索，从而加深对这段历史的理解；30%的学生认为这些工具的作用较大。由此可见，前期调查中学生提供的建议及推荐的工具发挥了重要作用。

第三，课上给学生留下最深刻印象的是火烧圆明园的纪录片片段、时局图交互、一战地图交互。由此可见，动态化的影像资料及人机交互双向活动能够最大程度地提升学生对时空维度的认识与理解。

由于平面化的问卷不足以全面呈现学生的诉求，笔者还做了十多名学生的个案访谈，询问他们在课后对时空观念素养的理解是否有所提升，以及对于课堂可视化工具在后续课堂的使用建议。

将课堂练习的质量分析数据、课后的问卷调查数据和访谈信息综合分析后，笔者总结了后续教学中时空线索复习的改进方案：

第一，增加学生自主学习探究的活动，通过教师示范、学生模仿应用的方式，学生以翻阅教材为主，上网查询资料为辅，自主制作20世纪初的中外历史进程时间轴，同时关注教材中的地图信息，在时间轴上标注空间信息，以此养成在时间轴与书本学习之间建立直接联系的思维习惯，能够根据时间轴信息快速定位教材中题目所需的信息，增强对历史人物及事件中时间、空间要素的敏锐度。同时，将学生的优质时间轴制作成微信推文发在班级群中，使之发挥示范作用，让学生通过学习他人之长处弥补自己之短处，提升复习效率。

第二，教师在制作复习课件时，优先采用时间轴重要信息填空，时间轴与历史地图相结合的选择题、连线题等方式，兼顾学生喜好和工具成效。同时，由于课时紧张及效果一般等原因，教师将影像纪录片发送至校园公共学习平台，作为补充资料供学生课后有选择地观看，进一步强化时空意识。

三、 成效与反思

（一） 数字化平台交互功能提升教与学品质的成效

教与学是双向的动态过程，课堂教学是否卓有成效，最终体现在学生身上。因而教师在教学中遇到困难时，除了反思自身教学方法及策略外，更应将视线转向学生。课前依托问卷星平台收集处理数据信息，分析学生在时空观念素养学习中的普遍困惑及需求，有针对性地设计教学环节；课堂运用数字化智慧教室的技术优势，设计以学生的学习活动为核心的智慧课堂，运用数字化平台实时信息交互功能分析学生课堂效果；课后再次使用问卷星平台了解学生课后的具体收获以及对课堂的评价建议，在此基础上进一步优化教学策略和学习方法，实现精准教学。贯穿于整个流程的数字化平台交互功能的运用，本质上彰显了师生之间教与学、生生之间合作探究的良性互动，不仅切实提升了课堂质量，还有效地增强了师生关于信息技术、学科能力及自我发展的综合素养。

（二） 数字化平台交互功能运用的反思

1. 应聚焦学生的个性化需求，实施因材施教

本次运用数字化平台交互功能以提升学生时空观念核心素养的教学实践依然存在需改进之处。比如，课前、课堂、课后的信息收集和分析只关注了学生的反馈现状和普遍需求，未能关注到不同层次学生的个性化需求。在今后的教学设计中，问卷及课堂练习的设计应呈现坡度式阶梯状，课堂实时信息反馈应关注不同层次学生的学习状况，尤其是学习能力薄弱的学生群体。比如，通过数字化平台信息收集加个体访谈，探寻学习困难现象背后能力缺失的深层次原因，并在此基础上有针对性地适当调整教学目标与教学难度，采用符合这部分学生认知特点的教学方法，通过录制微课或线上教学，开展因材施教的个性化教学，并设计适合这些学生的学习资料，通过校园学习平台推送，以最大程度地实施符合学生个性化需求的精准教学。

2. 应切合学生学习兴趣与目标，有效落实学科核心素养

在信息化大数据时代，学习者的思维方式和学习模式发生了根本性的变化，学生已不满足于被动接受教师传递的知识，而是趋向于结合书本内容与线上资源，开展主动学习研究与应用思考。当今基础教育注重对学生学科核心素养等综合能力的培养，因而教育信息化时代的教师需紧跟学生的步伐，运用线上数字化平台采集分析信息，及时了解、掌握学生的学习心理、学习兴趣与困难困惑，结合具体学科特点与素养需求，制定切合学生实际情况的教学目标与策略，并结合数字信息技术开展高效智慧课堂的创新实践，切实有效地落实学科的核心素养，提升学生的综合素养与实践能力。

如今的教育旨在将学生的应试能力与综合素质能力合二为一，以适应信息化时代对综合型人才的实际需求。运用数字化平台交互功能与学科核心素养深度融合的精准教学是实现这一高标准要求的有效途径。