核心素养视角下初中物理实验课教学模式研究

康丹晖

(福建省泉州市永春县第二中学 362001)

物理是一门尤为注重实验教学的课程，大大小小的实验贯彻于学生物理学习的始终，核心素养视角下，初中物理教师的教学责任不只是为学生讲解物理知识点、出物理试卷那么简单，而是需要深入剖析物理学科知识，规划好实验课教学模式，与学生之间建立友善的关系.总体而言，如何创新物理实验课教学模式是需要教师深入实践的课题，下面文章主要相关要点加以简析：

1 设置自主实验，强化学生的探究能力

科学探究能力的培养是物理核心素养的要点内容，除了要求学生提出问题、敢于猜想外，还要求他们就具体的探究流程和成果加以评价和归纳，在实际教学中，为达成这一目标，教师要有意识地以探究性实验代替验证性实验.给学生制造更多自主动手、实践探索的空间，引导他们在思考问题、推测假设、设计实验、搜寻数据、剖析验证、协作沟通等一系列过程中剖析归纳实验结论，强化探究能力.此外，教师还应基于中学生的认知结构，以教材中的原有实验为立足点设置更多探究性内容，比如说在组织“凸透镜成像规律”实验时，便可以适时增加“以课本挡住部分凸透镜，观察光屏上的成像状况”等探究性内容.除了要将实验操作方法和相关技能传授给学生，教师还要选取一些代表性实验引导学生概括掌握一些基本的实验方法，诸如平时应用普遍的比较、转换、推理等方法，为日后自主进行实验探究做足准备.以测电阻实验为例，实验过程中要用到欧姆定律，便可以让学生以伏安法等做实验，并让其自行规设实验流程、挑选实验器材选用多种方法和器材做实验，以此锻炼探究能力.

2 提出拓展问题，锻炼学生的思维能力

在引导学生做物理实验时，教师可以基于具体的实验内容围绕其中某个知识要点为中心拓展开来，比如说对于那些相对浅显易懂的知识点，可以脱离常规束缚，加以改进和创新，强化学生的思维能力，也使整个实验课堂更具探究性和实践性.以“浮沉条件及应用”这一部分的教学为例，在给学生解析完基础内容之后，教师可以适时给学生设置拓展性问题，如“这里有量筒和水，怎样来估测橡皮泥的密度？”让学生自行展开实验探究.考虑到这一实验要求学生充分掌握浮沉条件的相关知识，存在不小的难度，教师可以先引导学生一同探讨，通过交流、协作总结出最恰当、准确的实验方法.同时不断就实验操作加以优化，尽量减小实验误差，这一探讨、协作、交流的实验过程，不但强化了学生的团队观念、操作技能，也培养了学生的剖析能力和发散思维，一举多得.再如，在讲解有关“大气压强”的内容时，教师可以借助于一些实验操作强化学生对压强的认识，如简单易操作的瓶吞鸡蛋、蜡烛吸水等等.然后从个例引申到普遍，列举一个个生活中应用压强的例子，如用吸管喝牛奶、厨房里的塑料吸盘等等，并抛出任务：尝试利用弹簧测力计、直尺、塑料吸盘来估算大气压强值.

3 注重实验过程，培养学生的科学态度

科学态度培养的目的在于让学生在日常学习中可以积极探索、勤于思索，强化理性思维和批判精神，教师是教学活动的主导人和策划人，带领学生进行知识学习和实验操作，其一举一动都有可能在无形中影响到学生.为此，教师在日常教学中必须身体力行，凸显自身在实验教学中的示范引导作用，认真学习物理实验知识，主动参与到学校组织的物理教师培训活动中，通过线上、线下方式与其他学校、其他地区的物理教师开展物理实验教学知识交流，不断扩充自身的物理教学知识库，在生活中遇到不能快速做出解答的物理实验问题时要与学生或者其他物理教师一起探究并认真解决问题，做学生的好榜样，以科学辩证的思维引领学生的物理学习和实验操作.在实验课堂上更要提高警惕，从每一个小实验着手要求学生对所有的实验环节、操作流程皆能以细致严谨、辩证理性的态度进行，下面以“串、并联电路中电流的特点”这一实验为例加以说明.这一实验的设计和操作看似比较简单，然而在实验过程中，可能会由于一些小原因致使各类问题的产生，比如说连接电路的过程中不够细心导致短路问题，电路完好但小灯泡不能发光等等.遇到这些状况时，教师不要马上干预其中，先让学生基于所学知识点充分思索，将可能会引发问题的事项逐一排查清楚，尽量让他们以自己的力量找到原因，实在找不到时教师再给以指导.并要求学生全面观察实验现象，做好实验记录，在每一个实验环节皆能以一丝不苟、真实严谨的态度和原则进行各项实验操作，这也正是核心素养培养的要点.

4 联系生活实际，提高学生的应用能力

物理知识来源于生活实践，学生身边不拘一格的生活素材同样也是不可或缺的物理教学资源，巧妙使用这些生活素材进行教学，一是可以调动学生学习数学知识的主动性，二是可以强化学生自主探究、耐心钻研的精神以及应对现实问题的能力.教师在教学中可以巧借生活素材助力学生核心素养的强化，以“长度与时间的测量”这部分内容的教学为例：教师在实验课上可以设置一个个测量实验，比如说让学生以周围的物体为对象展开测量，小到课桌、书本的长度，大到花园里两株花草间的距离，让学生认真测量.再如，在讲解“比热容”一课时，要求学生就不同物体的吸热能力进行探究，此时，便可以让学生以测试家中物品的保温情况，在讲解有关“光”的知识时，还可以让他们就光污染引发的交通意外进行调查.在讲解“电能的产生”物理内容时也可以与生活事实联系到一起，教学的重点在于讲解电池的结构并且认识发电机和电池的工作原理，了解各种发电方式以及能量转化的现实情况，对此教师需要为学生准备番茄、铜片、锌片、耳机以及导线等物理实验工具，让学生们分成不同的小组依次开展实验，先将铜片和锌片插在番茄上面，然后将导线与耳机连线脚相连并且将这根导线的另外一段连接到铜片上，另外一根导线刮锌片，然后让学生自主研究之后发生什么事情，以及发生这种情况的物理相关知识，而遇到没有成功获得物理实验效果的小组，教师也需要引导其明确失误的地方，并且从中启发学生思考生活中关于电池发电故障的问题，让学生自己回家询问父母家中使用电池的器械是否存在与物理实验课上实验中失败的结果类似的情况，而学生在了解相关情况之后可以主动动手解决家里出现故障的电池器械，以此使学生能够感悟到物理实验与生活之间存在着的密切联系.依靠这种同生活实际相整合的实验方式，既能点燃学生探索物理知识的热情，也让他们切实发现物理学习的必然性，继而学会应用物理知识解答生活问题，循序强化物理核心素养.

5 巧用激趣手段，让学生更快乐地学习

智力活动的推进要以兴趣为支撑，枯燥的物理实验更是如此，通常而言，兴趣和快乐是相得益彰的关系，所以，教师在推进物理实验教学时需采取多元方法激起学生的学习兴趣，以此调动学生的实验自主性.具体来看，在实际教学中，教师要将和乐教育理念贯穿于整个教学过程中，精心组织各教学环节，创新实验教学方法，以多元教学策略引导学生感受物理实验的乐趣，方能进一步习得知识、强化素养.比如说，我们可以以分组合作推进实验教学，引导学生在组内探讨中彼此互助、彼此沟通、共同实验，也可以借助于多媒体设备给学生创设更宽广的实验空间.特别是在进行一些存在危险性亦或操作难度较大的物理实验时，可以直接以多媒体将具体的实验过程直观展示给学生，让学生通过多媒体课件、动画、音频等形式深入了解实验内容，教师也可以指导学生自己操作多媒体设备研究实验知识或者是启发学生在课后自己制作多媒体物理实验动画，在学生不亲自动手操作实验仪器的前提下依旧可以进行实验，并且是以学生喜爱的多媒体教学方式开展，在帮助学生提升物理实验探究兴趣、提升物理实验能力同时也是为学生今后在生活中、学习中能够自主使用计算机技术打下良好的基础.此外，教师也可以将情境表演教学方法融入到实验教学课堂，定期开展物理实验课情景剧表演活动，教师可以安排一些物理学家做实验的小片段给学生，而学生通过课后排练掌握情境表演了解物理学家做实验的相关细节，并且在课堂上将自己在研究表演片段时的发现分享给班里的所有同学，而表演的最认真、实验表演部分最细致规范的学生将获得教师的奖励.通过观察实验操作和现象，自行总结相应的物理规律，一同探讨剖析实验结论，学生的观察力、思考力、探究力皆能在这一过程中得到有效强化.

6 完善教学目标，强化实验教学实效性

以核心素养为引导，教师需将引导学生习得更多物理学科知识、强化自身实验技能、注重知识和技能的综合提升视为实验教学目标的核心内容，由以往的三维目标向核心素养上靠拢，凸显生本理念.具体而言，应从三重目标的完善切入：一是知识与技能目标，教师需在深入了解学生物理学情的基础上，结合实验技能的掌握规律做好阶段性目标划分，一步步引导学生习得物理知识、强化实验技能.二是过程与方法目标，要想让学生更快更好地进行物理实验操作，如若只是依靠教师的解析与演示是远远不够的，还要借助于适时的设问来拓展学生的物理思维.同时多多鼓励学生自行就以往进行过的物理实验做好反思和总结，仔细研究实验要点和原理，锻炼学生的创新创造能力和反思归纳思维，如此学生在日后的实验教学中方能一隅三反.三是情感态度与价值观目标，重点在于让学生在实验课上习得有益于个体成长的观念和品格，教师在平时的实验指导中要有意识地引导学生强化科学思维和探究能力.这些能力的培养正是物理核心素养强调的重点，学生在日后的物理实验教学中，可以慢慢把习得的知识和能力内化吸收，继而反应于自身行动中，核心素养的培养也更加水到渠成.综上所述，在大力倡导发展学科核心素养的今天，物理核心素养的培养必须渗透于点滴之中，初中物理教师在实际教学中不仅要做好随实验内容的精心设计，更需要确定学生在物理实验课堂中的主体地位，与学生之间建立良好的沟通关系且巧用各种有效方法助推物理核心素养的培养.