军队院校礼仪修养课程思政教学改革探究

曹冠男

海军士官学校，安徽蚌埠 233012

中国自古被称为“礼仪之邦”，“以中道立国，以礼仪立国，是中华民族与其他民族相比较而言最具特色之处。”[1]对军队院校学员实施礼仪教育、提高学员个人修养是绵延我国礼仪文化、夯实我国礼仪之邦美名的必要举措。目前，军队院校中开设外交礼仪、礼仪与修养、沟通与礼仪等礼仪课程，礼仪课程在军队院校越来越受重视，但同时要意识到礼仪本身具有道德属性，礼仪课程内容不仅是礼貌用语和仪容仪表常识，礼仪教育中还应包含思政教育元素，礼仪课程应有效发挥课程思政的功效。然而在军队院校礼仪课程实际教学中，课程思政元素明显不足。

1 礼仪修养课程特点与思政育人目标

礼仪修养是军队院校为军士参谋培训专业所开设的必修课程，设置了礼仪文化、礼仪修养等模块，主要是军人仪容仪表、办公场所礼仪等方面内容。礼仪是一门综合性的行为科学，礼仪课程的教学目标是内外兼修，让学员通过得体的外在形式表达内在情感。礼仪课程的教学不仅要教会学员外在形象的塑造和具体礼节仪式，更为重要的是让学员领悟到得体、规范、威严背后的深层次的文化内涵、情感内涵和政治内涵。礼仪课程思政改革，要求重视学员的思想品德修养和个人形象塑造，立德修身，将礼仪规范内化为自身的行为修养，培塑忠诚、尊重、沟通、尽责的参谋职业素养，践行“忠诚使命、英勇善战、建功海洋”的新时代海军精神，为未来军士参谋岗位任职奠定坚实基础。

2 礼仪修养课程思政教学改革设计

在礼仪修养课程中，围绕“谁来讲、怎么讲、讲什么”三个重点问题，深入探索实践，总结出“知行研、理扣路、集编设”的课程思政体系化建设方法，具体为：课程思政教学团队建设的“知行研”，课程思政教学设计改革的“理扣路”，课程思政教学资源建设的“集编设”。思想品德修养和个人形象塑造是礼仪课程思政改革的关注点和着眼点。要提高学员道德品质和道德情操，就要使学员通过对礼仪核心内涵的理解和把握，产生积极的道德情感和正确的道德判断能力。要塑造军士参谋良好个人形象，必须使他们知、信、行合一，也就是不仅要教会他们礼仪的知识，更要端正他们对礼仪的态度认知，还要解决礼仪知识运用的实践问题。围绕这个目标，设计了“234”课程思政教学设计模式，即：区分2目标（思想品德修养、个人形象塑造），串起3条线（释“理”、解“扣”、接“路”），运用4途径（自学自启、教员讲授、情境感受、实践内化），实施礼仪课程思政教学，使学员完成由感性、知性到理性、灵性的升华。

2.1 释“理”思政点

把礼仪原理常识理解的难点作为课程思政改革的发力点，围绕释透礼仪中蕴含的“理”设计思政点。形成文化释“理”思政点和政治释“理”思政点，贯穿于整个教学流程之中。涉及到《礼记》的内容，要求学员课前自学，课堂上教员主要运用“渗透式”教学方法，采取相对随机的、潜移默化的方式，对学员进行思想教育和融入式的引导，让学员在不知不觉中受到德育教育。通过释理思政点的设计，不仅深化了学员对礼仪要求的理解，同时提升了文化认同、文化自信、文化包容和尊礼自觉，提高了学员的政治判断力、领悟力、执行力[2]。

2.2 解“扣”思政点

让学员对礼仪的认知态度这个教学效果的最大变量成为课程思政改革的最大增量，围绕解开学员内心深处的“扣”设计思政点。通过上课观察、座谈交流、问卷调查等形式，掌握学员对礼仪的常见错误认知和不良习惯，形成解“扣”思政点。主要通过带入情景分析法、给定反例警示法、头脑风暴讨论法等教学方法进行实施，着力纠正学员对礼仪认识上的“偏”、骨子里面的“懒”、灵魂深处的“私”，深刻理解“人无礼则不立、事无礼则不成、国无礼则不宁”的道理[3]，提升学员学礼知礼践礼的积极性、主动性。

2.3 接“路”思政点

让学员这个主体力量发挥主体作用，围绕打通对接实践的“路”设计思政点。形成接“路”思政点。既有像擦皮鞋、熨军装这样的课堂实践作业，又有每周的“礼仪进步一点谈”活动，还有教师节、中秋节、烈士纪念日、抗美援朝纪念日、礼仪风采大赛、士官论坛等大型活动礼仪实践平台，制定详细的教学实施方案，提高实践活动的科学性和可操作性，为学员提高知行合一能力架起立交桥、开通高速路。同时，注重学员考核，将学员日常行为合“礼”情况，以及实践活动的参与情况，作为平时成绩纳入考核体系中，组织学员自评、互评，引导学员把礼仪要求变为日常工作生活的基本遵循。

3 礼仪修养课程思政改革成效

以前学员普遍反映礼仪课程知识记不住、技能用不好、道理说不清。经过课程思政改革，礼仪课程教学正在慢慢发生嬗变，不仅教学团队形成改革共识、坚定改革信心，而且学员反馈效果很好。具体来说就是“两个转变、一个提升”。一是教员角色逐步从“主角”向“导演”转变。教员更注重课上激发、课下交流、言传身教，师生交流明显增多，师生关系更加融洽。二是教学模式逐步从单一的显性教育向显性教育与隐性教育相结合转变。第二课堂活动的教育功能愈发凸显，礼仪课程教育实效性不断提高。学员对礼仪课程满意度和学习投入不断提高，课程考核成绩优良率较往年提高近15个百分点。

4 特色与创新

礼仪修养课程思政教学改革，解决了课程思政教学团队如何培养、教学如何设计、资源如何建设等深化学校课程思政改革的重、难点问题，为同类课程改革提供了借鉴模式。

课程思政元素选取较好做到了“三个结合”，即：结合学员未来所从事军士参谋岗位的职业素养要求、结合中国特色社会主义的伟大实践、结合国际国内时事进行课程思政元素挖掘，同时对课程内容进行重组与再造，实现礼仪修养课程思想政治教育和自身知识体系教育的有机统一。

课程思政教学实施较好实现了“四个融入”，一是融入课程教学实施计划和教案，对课程教学内容结构进行了优化。例如，在军人仪容仪表、行为举止内容设计上，创新性地归纳出“敬净威雅”四字总要求，并在此统领下，细化讲解条令条例有关要求，突出了价值塑造导向。二是融入课堂教学，通过阐释理论和创设问题情境、价值判断情境，让学员在解开思想之扣的过程中，认识礼仪问题背后所蕴含的文化思维和价值判断，实现对学员的价值引领。三是融入实践教学，坚持把育人要求融入实践教学过程，在解决日常问题、完成大项活动中，使学员学会践礼、学会做人、学会做事，同时，充分挖掘大型节庆活动中所蕴含的思政教育元素，提出了“十心”育人体系，在实践教学中融入思想政治教育。四是融入学员自主学习，将《礼记》作为课外必读科目，下发课程思政教学资源，建立慕课学习平台，让学员在自主性学习中体悟做人做事的基本道理和当代革命军人核心价值观，坚定文化自信和强军担当。

5 结语

军队院校中的礼仪修养课程需要将礼仪的精神内核作为授课重点，通过礼仪课教员思政教学意识和能力的提高，将礼仪与思政自然融合[4]，将课堂教学与课外表现相结合，使军校学员在精神层面接受礼仪教育，从而提高学生整体素质。