基于MBO的高职英语口语协作学习设计与应用

周 密

渤海船舶职业学院，辽宁兴城 125105

受传统教学模式和教学环境的影响，大学英语口语学习一直没有达到理想的学习效果[1]。当今社会对高职院校毕业生英语运用能力要求不断提升，高职院校的英语口语教学改革势在必行。为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号），依据《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》中关于推进“三教”改革的具体要求，渤海船舶职业学院英语口语课程积极开展基于MBO的高职英语口语课程小组协作学习的设计与应用的课程改革。课程以教师团队建设为教学改革的主体、以“学材”开发为课程建设与教学内容改革的载体、以MBO教学模式的应用为改革路径，实施学生协作学习课堂革命。混合教学环境下高职英语口语协作学习研究，既是对传统英语教学的继承，同时也是对网络技术环境下教学模式的积极探索。笔者在对MBO内涵定义及高职英语口语学习现状进行分析的基础上，探究基于MBO的高职英语口语协作学习设计与应用，以期为高职英语口语教学提供参考。

1 MBO的内涵定义

MBO即目标管理（Management by Objective）,简称为MBO。MBO是管理专家彼得·德鲁克最先提出的。德鲁克认为，并不是有了工作才有目标，而是相反，有了目标才能确定每个人的工作。基于MBO理论，教师可以在教学过程中将学生分成小组，引导小组通过研究探讨制定学习目标，学生自觉组织实践完成小组目标，并对课程内的工作成果进行自我评价。在教学过程中，教师利用MBO的最大特征即通过诱导启发学生自觉学习，激发学生的学习潜能，提高学生的学习效率，提高团队协作能力，最终实现高素质人才培养目标[2]。MBO理论的应用是为了提高学生学习英语口语的积极性，并更好地将理论知识转化为口语实践技能，由被动的“要我学”转化为“我要学”[3]。

2 高职英语口语学习现状

英语口语教学是高职英语课程的薄弱环节。通过对学生的问卷调查，发现高职学生英语口语学习仍不同程度存在以下几方面问题：第一，由于学生英语水平参差不齐，大多数英语教师放弃英语口语授课，使学生失去了英语口语学习环境，口语水平很难提高；第二，不能保证每名学生都能够开口讲英语，除了有限的每周几节英语口语课以外，没有时间练习口语，缺少学生创造和使用语言的氛围和环境；第三，自高职扩招以来，班级规模扩大，每个班级人数普遍达到30人以上，教师在英语口语教学过程中较难兼顾到每名学生，以致不能使全班学生在课堂上练习英语口语；第四，高职院校多媒体教室设备有时不能满足教师进行口语教学的需要[4-5]。

3 基于MBO的英语口语协作学习设计与应用

针对高职英语口语学习存在的问题，MBO任务引导学生开展自主合作、自主发现和探究等自主型学习。首先，根据学生自身特点及多媒体学习条件进行SWOT分析，确定学生学习方式。其次，MBO任务引导学生开展自主合作、自主发现和探究等自主型学习。利用课程伴侣平台，通过“课前个性推送、自主预习”“课中任务驱动、小组协作探究”“课后延伸拓展、自主成长”助力学生完成三段式个性化学习。采用多维评价体系，结合SWOT分析，形成能够反映学生增值赋能情况的一体化学习测评体系。

3.1 课前：个性推送、自主预习

一是预习及复习。小组长带领大家结合英语网络课程预习部分对话、复习英语国际音标等。并利用海词在线词典，预习对话词汇。

二是小组合作收集话题资料。教师积极鼓励学生收集不同的材料和更多的相关词汇，培养学生团队协作能力，共同完成英语小组活动任务。例如，在学习校园生活（Campus Life）主题单元时，可结合学院实际情况，实地收集资料，让学生了解宿舍（dormitory/dorm）、食堂（cafeteria/canteen）、教学楼（teaching building）、图书馆（library）、操 场（playground） 及 实 训 中 心（training center）的实际情况，实地拍摄视频或照片，到互联网搜集相关词汇及英语描述文章，分小组撰写符合学院实际情况的演讲稿，以便在课上交流使用。

3.2 课中：任务驱动、小组协作探究

一是设计情景，创设仿真情境。教师结合生活场景，利用角色扮演创设情境，提高英语教学效率，为学生学习英语创设环境，提高学生学习英语的兴趣和积极性。让每个小组的学生参与其中，扮演短剧中的角色，让学生揣测人物的特点，模仿人物的对话[6]。

二是多媒体课件讲解。充分运用多媒体播放英语课堂教学需要的相关图片，丰富英语口语教学方式，活跃英语课堂氛围，让学生在多维的英语语言环境中学习。教师运用多媒体课件讲解英语对话，明确对话学习重点及难点，然后组织学生分小组朗读对话。这种方法不仅训练了学生的听力，而且训练了表达能力[7]。

三是设计比赛。例如，在学习校园生活（Campus Life）主题单元时，由于学生在课前资料收集环节已经对校园生活场所充分了解，因此可以分成两大组进行比赛，主要是根据收集的英语材料内容进行提问，合乎实际的问题提得越多，得分越高。

四是运用任务型法。通过设置实践任务的方式引导学生，鼓励学生通过互联网查找所学英语的内容，鼓励学生关注创新，真正提高学生在实际中运用英语词汇的交际能力，引导学生思考，不断发散学生的思维。

五是布置课后作业。教师通过课程伴侣平台布置任务及课后作业。

3.3 课后：延伸拓展、自主成长

一是课程伴侣词汇朗读。教师通过课程伴侣平台布置单词朗读作业，学生通过小组学习，组长纠正组员的英语单词读音。

二是小组合作参与话题讨论。提出一些与主题学习相关的话题让学生进行讨论，不仅可以提高学生学习英语的兴趣，还可以提升学生的英语口语水平和英语综合素养。小组内的成员要轮流发言，参与讨论，努力做到小组的每位组员都积极参与主题话题讨论，然后将讨论的结果整理成主题演讲稿，通过课程伴侣平台发给教师。教师检查并修改后，小组长带领组员朗读演讲稿，达到提高口语水平的目的。

三是巩固单词及词汇扩充。通过课程伴侣中的“词汇在线测试”来巩固单词，利用实用英语自主学习光盘及网络课程，学习校园生活主题相关词汇。

4 应用效果

基于MBO的高职英语口语协作学习应用于高职英语教学过程中，体现了学生个别化自主学习的主体性，实现了对学生学习过程的监控，从而取得更好的学习效果和教学质量。从学生考核评价（考核结果）数据上来看，学生的英语水平得到了大大提高，这说明基于MBO的高职院校英语课程小组协作学习的设计与应用可以提高学生成绩，提高学生英语口语水平，并在英语口语混合式教学中收到良好成效。此外，学生的学习兴趣及学习主动性明显提升。学生普遍认为小组协作学习能快速高效理解知识，从被动参与逐渐转化为主动学习，课堂参与度显著提高，学生学习兴趣和自主学习能力明显提升。

综上所述，基于MBO理论高职英语口语教学采取小组协作学习，能够大大提高课堂教学效果。应用MBO理论能更好地将英语理论知识转化为口语实践技能，提高学生的英语口语交际能力，最终实现高素质人才培养目标。