深度学习视角下高中英语读写结合教学策略

梁　莉

深度学习视角下高中英语读写结合教学策略

梁莉

（广西柳州市民族高中，广西柳州545006）

新人教版（2019）高中英语教材非常重视读写结合的教学，设计了Reading for Writing的板块，旨在提高学生的语言综合技能。本文主要探讨深度学习视角下如何将阅读文本设计成有意义的写作情景，引导学生深入探索文本的内容、主题、结构，完成缩写、仿写和续写，并组织开展多种形式的评价，促进知识的运用与迁移，实现知识的内化。

深度学习；读写结合；教学策略

传统的英语写作忽略了阅读的重要性，对学生的阅读能力和写作能力的培养效果不佳。在深度学习视角下结合阅读和写作，可促进高中生掌握英语知识点学会将课堂重点与生活实际相结合，把阅读理解和写作相结合，利用英语写作抒发个人感情。在实际教学中，英语教师将课堂重点放在分析课文和语法知识点上，鼓励学生多多进行单词识记，但却忽略了英语阅读，无法有效利用阅读材料为学生积累写作素材。故此，教师应将阅读与写作相结合，提高学生的写作能力，帮助学生写出优秀的英语文章，并能提高其综合素质和英语核心素养，达到理想的教育效果。

一、问题的提出

深度学习理论由美国学者Marton等人最初提出，深度学习侧重于对知识的深度解析和对知识的灵活运用。在深度学习中，学生围绕具有挑战性的学习主题，在教师的引导下积极主动参与学习，达成语言技能的有效提高。我国很多学者也对深度学习进行过探究，王蔷（2021）指出，深度学习的六个特征为：“活动与体验”“联想与结构”“本质与变式”“内化与交流”“迁移与创造”“价值与评判”。

浅层学习下，缺少逻辑联系的死记硬背和僵化的机械训练不利于培养具有创造能力和创新精神的人才。深度学习下，学习者将已有的经验和新学的知识有机融合在一起，进行知识的重构、迁移和创新，更好地培养批判性思维及高阶思维。深度学习与新课程标准提倡的英语学习活动观不谋而合。

高中英语读写教学中存在着重阅读轻写作、阅读教学与写作教学分离割裂、读写结合训练浅层化等问题，影响了学生学习能力的发展和英语核心素养的养成。因此，教师很有必要开展对深度学习视角下的读写结合教学的探索。深度学习视角下的英语读写结合教学中，教师将文本设计成有意义的写作情景，引导学生深入探索和思考文本的主题、语言和结构，达成创新与迁移。

二、深度学习视角下“以读促写”任务设计

（一）感知阅读材料——创设语境，导入语篇，引出主题

在语言教学中，教师要基于教学语篇的主题，创设真实、丰富而又有内涵的语境。语境的创设要关注学生已有的生活经验和认知水平，调动学生的参与热情和兴趣，激发学生的学习动机和需要。

以人教版Book1 Unit5 The Chinese Writing System: Connecting the Past and the Present为例，在Lead-in 环节，教师围绕“汉字书写体系：连接中华文明的过去与现在”这一主题，利用图片创设语境，并提出“Can you recognize these symbols?What characters are they？”两个问题，将学生吸引到语篇主题中来，调动了学生已有的关于“汉字书写体系”的背景知识和生活经验，激活相关的语言知识和图式，建构起与主题相关的思维联系。学生通过观察图片和回答问题，在轻松、欢快的氛围中进入了语言学习，体现了深度学习“活动与体验”的特征。教师同时引出symbol，carve，ancient，character等重点词汇，为后续写作做好基础知识的铺垫。教师进一步引导学生通过看语篇标题和观察文章插图预测语篇的主题和内容。在预测中，学生的理解能力和推断能力得到培养。

深度学习理念下，基于情景的头脑风暴活动能够让学生将已有知识和探索未知整合起来，初步感知语篇内容，获得新观点和新知识，为后续的写作积累素材，打开思路，提供借鉴。在深度学习的理念下，教师开展课堂教学，要根据深度教学的有序发展探究活动内容，了解单元话题，为学生的分组讨论、阅读及写作等学习过程打下基础，同时教师还能结合深度教学理念为学生勾勒教材的轮廓，使学生对每个单元的知识点做到心中有数。深度教学能够凸显课堂趣味和学生自主探究之间的关系，以审视阅读的方法挖掘教材中的潜在文化资源，塑造学生的英语核心素养，培养学生的英语思维，从而能够使其写作作文更地道，优化教学实践过程。

（二）加深文本理解——探究主题，品鉴文化，培育情感

创设现有的学习情境，加深学生对文本的理解，实现深度理解，发展学生的语言潜能，从而能够在有效组织课堂教学实践的过程中优化整体教学流程，使得所有的学习内容都能获得良好的学习收效。深度学习是一种联系学生真实交际需求和教材学习内容的方法，因此，若教师掌握学生的实际学习需求，就可以让学生在深度学习的同时自主反思，主动感受纠正错误，完善现有的学习进程。深度学习视角下的阅读教学设计要把学生的注意力引向与文章的情感产生共鸣，引向对文章传递的价值观做出正确评价。

以人教版Book1 Unit5 The Chinese Writing System: Connecting the Past and the Present为例，“连接（connecting）”是文章的暗线，教师设计“What are the functions of the Chinese writing system?”这个问题，引发学生对“汉字书写体系对中华文明传承数千年起到的四个作用”的思考，通过开展课堂讨论活动，引导学生探究文本的主题意义，挖掘文本的内涵。通过对课文的精读和对问题的深度讨论，学生得出以下结论：The Chinese Writing System: connects people with culture, connects present with past, connects characters with culture, connects China with the world.围绕话题以训练高阶思维为导向展开讨论，学生分析、判断、内化语言知识和文化知识，将语言知识转化为语言能力。学生通过合作探究从深层次挖掘文本主题意义, 解决了写作中内容空洞、语言简单的问题，体现了深度学习“价值与评判”的特征。学生明白了写作中必须要有主线，用明线或者是暗线将故事串联起来，线索、句子和段落都要指向主题和内涵。

（三）增强语篇知识——立足主线，梳理脉络，把握词句

在读写结合的阅读教学中，教师要注意引领学生运用语篇知识展开深度思维，领悟语篇结构，理清篇章的宏观组织结构和微观组织结构。

以人教版Book1 Unit1Teenage Life为例，教师提出“Which paragraph is the main part? Which paragraphs are the supporting parts？”两个问题，并要求学生通过设计思维导图来探索语篇结构。绘制思维导图是一种基于分析、总结的思维模式，学生绘制思维导图的过程就是拓展思维空间、思维广度和思维深度的过程。从宏观方面，学生理清了标题与语篇、图片与文字、段落与段落、段落与句子、句子与句子的内在联系，弄清语篇风格和语篇类型。

学生通过研读文本，提取到freshman, course, graduate, extra-curricular activities, join a volunteer club, study harder, be good at ,be responsible, keep up with , get used to , be well prepared for等与“校园生活”主题相关的重点词汇、语块。积累了“Going from junior high school to senior high school is a really big challenge.”“My adviser recommended that I should sigh up for advanced literature.”“I will find a way to improve on my own.”等重要表达，从微观方面落实对词语的搭配、情感的表达、语法结构的学习。

通过从宏观和微观两个方面对语篇要素进行梳理，学生能够理清写作思路和框架结构，掌握句子衔接和段落衔接的技巧，为读后写作打下谋篇布局的基础。此阶段增强了阅读与写作的关联，体现了深度学习“联想与结构”的特征，为迁移创新阶段的写作储备好知识，做好铺垫。

综上，深度学习视角下的“以读促写”教学中，在学习目标的设定上教师要考虑学生的认知规律、人际能力和自我发展。目标设计要由表及里、由浅至深。阅读教学中要有机整合内容、语言和思维，避免阅读碎片化、零散化，锻炼学生主动思考、深入挖掘、深刻理解、透彻感悟的思维品质，为后续的写作打好伏笔。深度学习能够达到有效的以读促写目的，教师对教学目标进行反复推敲，利用一线教学经验挖掘学生的学习潜力，根据学生的需求，在人本主义的视角下品味现有的英语教学内容并逐步改进。

三、深度学习视角下“读后写作”的任务设计

写作是激发学生多元思维的有效方式和重要途径。“读后写作”对应布鲁姆认知领域目标层次中的“应用”“创造”层次，是探索和生成新知识的过程，能促进思维向高阶和深层发展，体现深度学习“本质与变式”以及“内化与交流”的特征。

（一）缩写文本

文本缩写是连接阅读理解和写作的桥梁。新高考题型“概要写作”考查考生在充分理解语篇的基础上进行文本大意归纳的能力。在缩写过程中，学生要精准理解文章内容、深度挖掘文本内涵、精心设计篇章框架，保留文本主题精华，在限定的字数内充分体现写作技能。在日常阅读教学中，教师要多训练学生复述课文、寻找文章主题句、寻找段落主题句、概括文章大意、概括段落大意的能力。

以人教版Book 1Unit4 Natural Disasters的Reading for Writing 为例，教师设计When and Where did the tsunami happen? Who were killed by the tsunami？What caused the tsunami? Why would it be difficult to deliver food and supplies? How did the tsunami influence people?等问题指导学生深度阅读，并提出缩写要求。同时引导学生把握“概要写作”的关键步骤：①准确把握文章大意和中心思想，弄清各要素的逻辑关系。②理清语篇的what, how, why，归纳段落主题句。③组织语言，精准表达主题和重要信息。

（二）仿写结构

英语学科应用类的教学活动聚焦于在新的语境中创造性使用所学的语言知识和语言技能。以人教版Book1 Unit1Teenage Life的Reading for Writing 为例：

学生充分阅读原文后掌握以下提建议的常用句型：You wrote that…I understand that…I think …I’m sure that…，并学会建议信的基本结构：Date—Greeting –Body – Close –Signature。

在仿写的过程中，学生模仿原文，在文章的谋篇布局、行文逻辑和衔接手段方面进行合理的构思，通过独特的思维找到仿写的角度，自主创作，学以致用，提升实际问题的能力，促进由知识向能力发展，由能力向素养发展。

（三）续写故事

新高考题型“读后续写”要求考生依据所给的语言材料及续写段落开头语进行续写。续写的短文要有具体的情节，要结构完整，并且与所给的语言材料有机衔接。“读后续写”将阅读与写作紧密结合起来，考查学生把握原文关键信息和语言特点的能力、准确运用语言的能力、把控语篇结构的能力和创造性思维能力。在研读语篇时，学生要弄清语篇的主题、文体、结构、语言特点、深层涵义。在理解语篇时，要理清人物关系和事件发展经过，根据段落开头语推敲和确定续写方向。在续写故事时，结合who，when，where，what，how，why六要素，合理发展故事情节，确定续写细节。在续写文章情节的过程中，学生进行思想的交流和观点的碰撞，智慧的火花得以点燃，最终形成和提升创新能力。

综上所述，读后写作是一个迁移和创造的过程，教师要摒弃那种要求学生单纯记忆经典句式和背诵优秀范文的僵硬式教学，一味地背记和原样照搬只会扼杀学生的思考能力和创造能力，无法实现语言技能的提升和学科素养的落地。模式化的教学中，学生不能成为学习的主人，没有独立思考的机会。因此，教师要落实学习活动观，贯彻“以生为本”理念，让学生在做中学，在创新中成长。

四、深度学习视角下“写作评价”的任务设计

“教”“学”“评”是一个整体，都是深度学习必不可少的重要一环。评价属于高阶思维的范畴，但是目前的写作评价方式比较单一，教师要建立多元素、分层次的个性化评价机制和检测方式，将教师评价和学生自我评价、小组互动评价结合起来，培养学生的批判意识，并将过程性评价纳入评价标准，提高评价的客观性和综合性。

写作完成之后，学生根据评价标准进行自评和互评。查看文章主题是否凸显；文章结构是否合理；内容要点是否齐全；段意是否清晰明了；内容是否合乎逻辑；与原文是否严密结合；有无书写、拼写、标点符号的错误；有无语法的错误；书写和卷面是否整洁。学生合作修正错误，共同润色习作。合作和交流可以让学生有更多的思维空间，提高自主学习、合作学习和探究学习的能力，充分体现了学生的主体地位。

教师在制定评价标准和对学生习作进行批改的时候，必须要充分考虑和评估学生原有的写作水平和能力，找准起点，设置目标，精准评价，有效提升。减少写作的应试作用，增强写作的实用功能和交际功能。

五、结束语

阅读属于理解性技能的一种，写作属于表达性技能的一种，在语言学习的过程中，读和写相辅相成。深度学习视角下的读写结合教学应该是以写为目标，教学中心是写作，阅读是为写作服务的，先读后写。深度学习视角下的读写结合教学以阅读教学为依托，学生根据写作任务进行有目的地阅读，深入文本，发散思维，以获得写作需要的各种支撑。教师在设计读写情景的时候，要贴近学生、贴近生活、贴近时代，以任务驱动写作，让学生在写作中收获成就感。以读促写，读写联动，促成语言从输入到输出，促进学生语言知识的内化，提升语言技能，发展核心素养。

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京:人民教育出版社,2020.

[2] 王蔷,孙薇薇,蔡铭珂,汪菁.指向深度学习的高中英语单元整体教学[J].外语教育研究前沿,2021(2):17-25.

[3] 李飞.聚焦深度学习的高中英语阅读教学探析[J].中小学外语教学(中学篇),2018(10):40-45.

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