小学道德与法治作业设计的实践研究

佳木斯市第十一小学 吴 菲

小学道德与法治是一门以学生的生活为基础，以培养学生乐于探究、热爱生活为目标的学科。在教学中通过设计高质量的基础性作业、创新性作业、实践性作业，让学生在完成作业中体验探索、创意、思考、合作等丰富多彩的过程，立足于促进每个儿童思想道德素养与法治素养的综合发展，实现减负提质。

一、基础性作业

小学道德与法治这门学科强调课程的活动性，从表面上看，知识点的学习占比不多，但留心的老师会发现，针对生活知识内容均有涉及。如，三年级下册“四通八达的交通”一课中有指导学生根据出行的需要，选择各种交通工具的知识介绍；六年级下册“应对自然灾害”中自然灾害的种类、防灾避险自救自护的知识，每一节课的内容都有知识内容的渗透及生活习惯养成要求的提炼。

（一）小任务卡作业，巩固积累

纵观每一课，浅显、精简的知识性内容，不仅可以拓宽学生们认知，而且容易激发他们的情感[1]。为了突出作业内容的趣味性，让学生享受其中，乐于参与，教师根据内容需要安排形式多样的任务闯关卡，通过完成不同项目的“闯关”内容，激发学生参与作业活动的动力，如每节课结束的任务卡，通过“知识厅”“心灵坊”等板块进行内容布置。以二年级上册“我爱家乡的山和水”为例，课后的任务卡作业就是“在彩色的卡纸上画出自己心中最美家乡的样子”，课后作业不需要句句叮嘱、字字交代，“小眼睛看大世界”，在学生们眼中，家乡的样子是不一样的，喜爱家乡的角度也不一样。学生画笔描绘了自己家乡别样的风景、别样的物产、别样的情感，小小的任务卡，实现了知识性的积累与拓展，更表达了学生们热爱家乡的情感。

（二）思维导图作业，发现本质

思维导图是一种发散思维图，应用于道德与法治作业中，可以帮助学生构建形象、系统的知识框架，提升思维能力，优化学习方法，让繁琐的问题变得非常简单；同时使完成作业的过程变得生动有趣，既贴合学生以感性思维为主的特点，又帮助他们从繁杂的信息中迅速找出重点，看清联系，顺应新课改的时代要求。

以六年级下册第一单元“完善自我健康成长”为例，在这个单元教学完成之后，引导学生开展整单元思维导图作业设计，学生们会结合生活经验和课堂所学内容从尊重、宽容、反思等层面开展个性化作业创作。将学到的零散的知识点存放到思维导图作业中，将整个单元所学的内容串联起来，将概念之间的联系进行整理和归纳。图形的记忆效率要远好于文字记忆，在学生熟练使用思维导图这一工具后，也就真正实现了知识链条和知识点的灵活切换，知识点的掌握真正可以做到事半功倍。在重温课堂内容的同时将关爱他人、关注社会、融入集体的道德理念感于心，践于行。

二、创新性作业

创新性作业要关注核心价值、学科素养、关键能力，重视思维过程，不断提高学生的语言表达、逻辑思维等能力。

（一）时政述评，聚焦热点

“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”

改变以往惯于机械重复的作业内容，将作业内容立足于学生身边事、身边人，在对热点话题研究性探索中，学生们在平等、民主的对话中，敞开心扉，真正的参与到道德的学习中，将“心中有理想，目中有八方”的理念厚植于心，实现自身的道德成长。在执教五年级下册第三单元“百年追梦复兴中华”主题单元后，鼓励学生利用寒假关注奥运赛事情况，根据近几届冬奥会和残奥会中国奖牌数量对比、奥运冠军人物介绍、中国制造等主题内容，从奥运精神谈中国梦的实现。这样的主题作业内容，贴近学生生活，他们淡定自信、声情并茂、思路清晰，阐述了自己对新闻热点的独到见解，在学生自己制作的PPT和恰到好处的小视频的烘托下，诠释了“最快的冰”“双奥之城”“一墩难求”等当下热词。

这样的时政述评作业还有很多，如“地球——我们的家园”课后进行的“绿色环保——垃圾分类”述评；“中国有了共产党”课后进行的“祖国统一”述评；“富起来到强起来”课后进行的“科技创新”述评；“我们受特殊保护”课后进行的“法治意识”述评等等，这样的作业设计以国内或者国际发生的事情为“时政”，学生通过简单表述、描绘时政过程，再将对这个时政内容加以点评和分析，阐明观点，表明态度，让思政“小课堂”走向社会“大课堂”，增强社会责任感，展现少年担当，激励他们努力成为堪当民族复兴重任的时代新人。

（二）日行一善，记录成长

日行一善，从爱护环境开始；日行一善，从助人为乐开始；日行一善，从勤俭节约开始。每天鼓励学生从身边的小事做起，用自己喜欢的方式，简单的语言记录自我完善、快乐成长的历程。在此项作业中，低段学生虽然只会用简单几句记录生活中事件的起因、经过、结果，但在这样的过程中，足以帮助学生初步建立规则意识，提高明辨是非的能力；中高年级的记录内容会融入学生一定的自我意识，有一些粗浅的、不经意的自我反思经验，这对学生的健康成长具有长远的意义。

三、实践性作业

实践性作业要关注学生的真实生活，要根据学生道德成长需求，以“生活实践”为核心，将探究与分享、拓展空间等活动创造性地转化为作业，鼓励学生通过假期来开展，构架起从课内到课外、从书本到生活、从内化到行动的螺旋上升的“闭环”空间。

（一）参观实践，真切体验

体验是道德与法治课程的主体，课程标准在教学建议中提出“教学中不断扩展和深化儿童的经验和体验”。在作业设计中充分利用丰富的当地场馆资源，将建党百年红色教育与作业设计相结合，英俊纪念馆、东北银行钱币纪念馆、抗美援朝雕塑馆、东北抗联基地常留下学生参观实践学习的身影。

为了使体验性作业更具有实效性，在参观活动前期准备中，教师根据学生年龄特点和兴趣特点，设计难度适中的探索学习单[2]。其中包含“探索初体验”“探索新发现”和“拓展中实践”。“探索初体验”是在学生原有认知基础上，引发学生想在参观实践中进一步探索的内容；“探索新发现”是根据学生的学习需求，引导学生选择不同的探索主题，通过看、听、触等多种感官体验进行深度探索；“拓展中实践”是在参观实践学习的基础上，记录学生所思所想，进行拓展研究，将探究作业内容进一步深化。

学生们用观察、聆听、触摸、感知等多种方式，让知识学习与社会参与彼此渗透、相互促进，激发学生自主探究欲望，将作业的完成优化为学生学习体验，从多层面、多角度引导学生正确地认识自我、理解他人和融入社会。

（二）调查采访，使命担当

道德与人及其生活是一体的。人通过有道德的生活，成为有道德的人。因此，在实践性作业中安排实地调查采访，让学生接触可感可思的生活事件，使学生通过具体的生活事件理解道德、学习道德，为学生构建生活、反思生活提供桥梁与动力，增强青少年的使命感和责任感。

以三年级上册“我们的学校”为例，在采访作业中鼓励学生将目光聚焦在老教师、高年级同学、已毕业的学哥学姐或者是学校周边的长期居住的居民身上，在采访中了解学校的历史，让学生把自己当作学校的一员，会为了学校的荣耀而振奋，会为承担某个任务而自豪，会对学校的过往与现在感到好奇，对学校的亲切感、荣辱感和归属感油然而生。

在采访过程中，教师可以鼓励学生借助手机、相机等媒介，在征得被采访人同意的前提下，记录和拍摄调查采访中的相关的影像素材，这样的活动安排不但调动了学生的学习兴趣，更将实践过程得以保留，这样的作业建立在学生现实能力基础上，更能引起学生情感的共鸣，也是对学生能力的锻炼和提升。少年儿童良好品行的养成，需要教师在课堂上用心引领及家长真心的陪伴，更需要通过切实有效的课外作业进行适时补充拓展。