『学科思维导图』在高中历史教学中的应用

文汕头市潮阳一中明光学校 郑仲岳

信息技术应用于教育行业，成为大趋势。“高效学习”又成为新的研究热点。在众多研究中，学科思维导图是一种很强大的学习工具，有利于改变“低效课堂”。下面试图总结学科思维导图在历史课堂运用过程中的一些经验，与大家分享。

一、学科思维导图的内涵

历史学科思维导图是一种通过专业软件系统或手工绘制方法，运用图像、文字等要素对历史学科的思维过程进行形象化、结构化表述的学习工具。学科思维导图由刘濯源先生提出，他试图在英国托尼·博赞、美国大卫·海勒等人的思维导图的基础上进一步发展。根据在教学中的应用情境，刘濯源先生将学科思维导图分为三种类型：1.归纳型：将史实与概念、理论分类归纳，组成系统的知识结构。2.分析型：用于分析史料，学科概念，加深对学科知识的理解；还可用于对学科思维、学习策略的认知；最终发现历史学科的内在规律与特定。3.创作型：用于基于结构化思考的材料题解答、教师教学备课，拓展思维宽度与深度。

二、 学科思维导图的在历史教学中的应用举例

（一）归纳型情境应用举例

树形图与气泡图，作为圆圈图的进阶版本。树形图用于分类，要求去除圆圈图中关联不明显的概念，把各个概念按照逻辑关系进行分类，树形图可以适用于单元总结。还是以“中国古代政治制度”为例，以“中国古代政治制度”作为一个“树桩”，分出“中央行政制度”“地方行政制度”“监察谏议制度”“选官制度”等四个“树根”，“中央行政制度”下在按照朝代排列“三公九卿制”“三省六部制”“二府三司制度”“一省制”“军机处”等，其他三个“树根”下排列相关概念，进而形成一个条理清晰的概念网络。

（二）分析型情境应用举例

历史复式流程图用于分析历史发展的因果关系。在中心圆圈填写历史主题，左侧小圆圈内填写一个流程作为原因，右边小圆圈内填写一个发展流程作为影响。以中国古代“选官制度演变”为例，中心方框内填入主题“选官制度演变”，左边画出一个大括号，列出不同时代的背景，右边画出另一个大括号，列出不同时代的选官制度、并点明影响。

（三）创作型情境应用举例

历史练习中的小论文题型让很多学生倍感头疼，特别是一些逻辑思维能力较弱的学生。利用学科思维导图，学生把答题要求和思维过程画出来，有利于整理思路，提高答题效率。例如，以2020 年高考全国一卷小论文为例，题目要求“结合所学知识，就中国古代某一历史时期，自拟一个能够反映其时代特征的书名，并运用具体史实予以论证。”解题过程中，首先使用括号图，列出答题要求并排成一列，“观点明确”“史实准确”“论证充分，简洁”“总结：呼应观点、拓展升华”。在这一列右边，挑选一个时代，根据历史阶段特征写出一个明确的观点，论证环节从政治经济文化等角度列出相关概念，并用一句话分析出特征，从而论证观点。总结部分进行进一步升华，体现唯物史观或者历史一般规律。通过这种方式训练答题思维，将更有效率。

三、 绘制学科思维导图过程的原则

第一，形象化。中学生的思维特点是形象思维优先发展，抽象思维逐渐增强。学科思维导图绘制过程要符合其思维特点，要形象化。所以绘制过程要求图片优先，文字简明扼要，色彩对比明显，结构简练。

第二，规范化。在绘制过程中，字符的大小、线条的粗细、颜色要符合知识的主次、时序的位置等，在绘制过程力求准确、规范。而且，不同类型的学科思维导图适用不同的逻辑思维和不同的情境，也要求规范化。

第三，差异化。但是规范化不是千篇一律，要允许差异性。对于学困生，细化目标，提供多种类型导图，鼓励学生用自己偏好的导图去分析问题、表达思维，树立信心，促进成长。对于学优生，需要提出更高的目标，运用更复杂的思维导图，更严密的逻辑表述，鼓励创新点等，促进其进一步发展。容许差异性，鼓励差异性，这是教育的基本要求。