合作学习在小学英语教学中的应用

王小娟

（陇南市武都区滨江小学 甘肃 陇南 746000）

合作学习简单来讲就是两个或者两个以上的学生组成的群体，为了完成共同目标而在小组当中互相帮助的过程。在当下新课改的不断推进下，合作学习已经成为英语教学当中的主要教学形式，经过把班级学生分成各个小组，引导他们在其中相互合作、相互沟通以及相互探究，从而有效提高学生对英语知识的思考与探究，促使他们的认知能力获得不断发展，并提高学习成绩；可以降低教师对教学过程中控制与约束，优化教师与学生之间的关系；提高学生与学生间的交流与互动，提高学生对合作学习与竞争意识等等。但是合作学习并不是在课堂上进行分析，其主要在启发、评价、引导以及组织等等过程中进行有效管理，但是在现下时期的小学英语教学，合作学习在其中仍然具有许多问题。

1.小学英语教学过程中应用合作学习出现的问题

在小学英语合作学习课堂上，因为组织形式具有许多的不足，导致合作学习过程过于随意而且质量不高，无法展现出合作学习的价值[1]。比如，英语教师对合作人员的分配不够合理，有一部分学生在合作学习中参与意识以及能力匮乏，长时间下去就会变成“局外人”或者“旁观者”，促使合作学习逐渐形成“优胜略汰”的情况，导致课堂教学的公平性遭受到很大的影响；再比如，英语教师对合作学生目标设计不清楚，或者没有经过设计就进行合作学习，将合作学习看成普通的互动、讨论，或者可以说成对合作学习的任务与细节都没有进行构建，当学生接受到学习目标以后不知从何下手，在缺少目标的过程中不断沉沦到毫无顺序的讨论当中，严重影响学习任务结果；学生缺少科学、合理的合作学习模式，在互动当中掌握不住重点知识，无法分享自己的想法与观点，更加不会针对某个观点开展深入探究，促使小组成员当中的交流不过只是流于形式，并没有进行深入的交流与互动；教师在教学评价过程中也没有重视合作学习成果，忽略了他们的个性发展，严重影响学生融入合作学习的热情。显而易见，开展此种合作学习模式，不仅仅浪费时间、浪费精力，而且还无法获得良好的教学质量，所以，在小学英语教师在传授知识过程中，需要根据学习情况对合作学习开展研究与实践。

2.小学英语合作学习的优势

在小学英语教学课堂上开展合作学习，不仅仅符合新课改的提出的教学要求，而且还具有许多的优势，主要能够展现出以下三点：首先，在小学英语教学过程中应用合作学习能够展现出学生在课堂上的主体位置[2]。合作学习能够对学生的课堂主体性进行有效展现，而且还非常重视相互学习、相互合作的学习方法，为学生的学习创造出良好的氛围，在此种学习情况下，合作学习有效性逐渐获得不断上升，而且学生对英语知识学习热情同时也不断提高。其次，小学英语课堂上开展合作学习可以促使学生与学生间的互动与交流持续增长，能够起到资源共享的教育价值。在合作学习课堂上，学生在其中能够互相分享，畅所欲言，根据自身所喜欢的沟通方法进行互动与交流，为各个层次的学生与性格反差大的学生创造出良好的英语学习条件与学习环境，还能够促使学生彼此之间相互学习、相互帮助，并鼓励他们勇敢的应用英语交流，真正实现一起学习、一起进步的目标。最后，在小学英语教学过程中应用合作学习可以引导学生掌握学习目标，对他们的批判性思维开展有效培养。合作学习的主要目标就是内容释疑，对知识重点进行明确，对难点知识不断击破。学生在小组当中，可以相互进行沟通与交流，然后在提出疑问，并对小组当中其他人员的想法开展了解，互相表达出自己的想法，经过有效互动与交流最终形成一致答案以后再去回答提出的问题，和学生单独思考与回答进行相互比较，合作学习模式可以让学生在其中表达出自己的想法与观点，有效培养他们的批判性思维。

3.合作学习在小学英语教学过程中的应用策略

3.1 科学、合理的安排小组成员

合作学习的顺利进行需要每一位成员都展现出自我价值，所以，小学英语教师在创建合作小组的时候，需要保证每一位学生的学习能力、性格特点以及英语成绩等等方面都具有差异性，而且可以凭借自身的学习能力与优势负责相应的学习责任。在小学英语课堂上，教师第一件事就是需要对学生在合作学习当中的身份开展有效确定，也就是根据合作学习需求灵活设计记录员、发言人、协调员以及资料员等等各个任务角色，并将他们的角色责任，明确组员分工，加强学生的责任思想，确保合作学习目标可以激发出每一位学生的主观能动性；另外，教师还需要做好组内管理工作，定期优化角色任务，减少合作学习中对某一角色任务倾斜，保证每一位学生都能够参与到合作学习中[3]。

3.2 优化合作学习内容

合作学习内容能够有效推进小组人员展现出自身的优势作用，从而完成互动合作的任务，小学英语教师在传授知识过程中，需要重视设计合作内容，并优化与调整教学内容的展现方式与引导方式，让每一组学生都可以在循序渐进的过程中不断完成学习目标[4]。比如，小学英语教师在讲解人教新目标教材当中四年级下册Unit 2 What time is it ?这一课程的时候，教师需要先向学生明确合作学习的主要目标，然后在引导学生进行自主学习，以“ What time ”为中心进行话题讨论；然后在进行记忆单词、口语训练或者语法讲解等等角度开展合作学习，并应用任务标准对他们的合作学习成果实施检验，教师此时可以向学生引导合作学习方向，以此来促使他们更深入对英语知识进行探究，只有这样做才可以不断将学习内容渗透到合作学习当中，促使小学语文教学质量与教学效率都能够获得有效上升。

3.3 优化合作过程

在小学英语教学过程中，教师需要注意仔细观察各个小组的合作学习情况，并对他们的认知发展适当的进行点拨，并为他们指明方向，促使学生可以不断完善与更新合作学习情况，从而提高他们的合作学习本领。比如，小学英语教师在讲解人教新目标当中三年级上册Unit 4 We love animals这一课程的时候，教师就可以发挥出单词卡片的作用为学生创设出一个学习情境，并指导每一位学生在小组当中互相进行交流与讨论，促使他们可以识读单词；然后教师在引导将单词进行记忆，让各个小组当中的成员可以发挥出想象能力对这些单词的形与音开展深入思考，并在合作学习当中表达出自身记忆单词的方法与技巧；教师经过观察学生的合作学习情况，同时也可以融入到其中进行讨论与沟通，和学生共同分享自己在上学时记忆单词的技巧与趣事，这样能够有效击破教师与学生之间的隔阂，一起创建出合作学习氛围。

3.4 优化与调整评价机制

在小学英语教学过程中，开展合作学习可以有效展现出学生的综合能力，所以，当小学英语教师在评价教学过程的时候，教师既需要重视各个学生进行合作学习结果，还需要重视观察学生在合作学习当中的过程，教师需要击破对评价主体约束的这一情况。而且评价在其中是一个非常主要的环节。基于此，教师需要对教学目标进行考虑，对学生的个人表现情况实施评价、对合作学习情况实施评价、对合作学习成果实施评价。在这一环节当中，教师需要根据合作学习当中的“自主学习”、“互动沟通”以及“展示”等等环节设计出详细的评价标准与评价指标[5]。

在评价当中，评价指标主要就是组内成员的操作能力、积极性、合作融入度以及创新能力等等，评价等级可以区分成3个等级，其中分别是差（60分以内）、良（60分-90分）、优（90分以外），教师需要量化标准对他们开展客观评价。另外，英语教师还可以使用组内评价方法、组间评价方法以及教师评价方法等等各种方法相互融合的模式实施评价，从而提高合作学习评价的实效性，同时起到提高教学质量的作用。

3.5 创设合作学习情境，提高表达能力

小学英语教学中，教师需要为小学生创设出合作学习情境，从而培养他们的表达能力。虽然小学阶段的学生经过一段时间的学习，他们的合作能力、表达能力以及逻辑思维能力等等都已经形成基础，但是教师依然需要给予学生支持，促使学生克服学习重点知识。在进行合作学习的时候，教师需要经过为学生创设合作学习情境，促使他们能够巩固重难点知识。在教师创设出来的情境当中应用英语知识与学习英语知识，促使他们能够掌握英语知识使用的场景，从而提高他们的口语表达能力，在良好的情境当中能够正确的应用英语知识。

结束语

经过以上内容的讲解，从中我们可以发现，在小学英语课堂上采用合作学习的模式，既可以对学生的内在潜能实施深入发掘，更加可以有效培养所有成员的智慧，合作精神、合作意识也不断上升。所以，小学英语教师在课堂上讲解知识的时候，需要多多给予学生一些爱心、耐心、关心，并引导他们设立为了学生而进行合作的想法，教师自身需要对老式教学观念开展优化与更新，促使自身可以更深入的适应教学环境。与此同时，教师还需要对教学真实情况开展总结，重视研究与探讨，对教育成果及时开展总结与归纳，从而探究出更加适合学生合作学习的方式，促使小学英语教学质量逐渐上升。