合作学习在初中英语写作教学中的运用

刘祥旺

（昭通市民族中学 云南 昭通 657000）

英语写作作为学生英语水平的一种检验，当前初中阶段学生的英语学习水平参差不齐，而教师基本都是采取大班式的教学模式，导致初中英语写作教学的难度显著提升。针对这一现象，初中英语写作教学需要采取吸引所有学生都能够参与到其中的教学策略，进而来提升英语写作的教学效率。在合作学习教学模式中，能够提升学生合作精神以及学习的积极性，因此将其应用到初中英语写作教学中，可以促使教师从传统的教学模式中脱离出来，进行合理的教学设计，取得良好的教学成果。

1.合作学习的内涵

合作学习作为一种新型的教学模式，这一理念是从西方国家所引进的，当前已经在我国教育中被广泛应用，并且取得了良好的教学效果。而其教学理念的核心内容主要就是以“合作”作为主要目标，按照一定的要求将班级内学生分为不同学习小组，小组内的学生们互帮互助一起去完成教师所布置的教学任务。在合作学习的过程中，充分彰显出了学生在课堂上的主体位置，促使学生之间进行交流与互动，一起共同努力来完成对应的知识学习。各个小组的成员之间需要进行明确的分工，共同努力，互相帮助，保证可以提升整体的教学效率，并且调动班级内所有学生学习的积极性，使课堂具有着较高的参与性，且教学气氛也更加活跃[1]。

2.合作学习在初中英语教学中应用的重要作用与意义

2.1 提升学生的积极性

在传统课堂教学过程中，因为教师所采取的教学方式过于单一，而当前初中学生的自律性较差，导致学生无法长时间的集中自己的注意力。同时因为在实际教学过程中缺少与教师以及同学之间的交流与互动，所以教学气氛过于枯燥，能够跟随教师讲课节奏的学生少之又少，导致班级内学生的成绩出现两极分化的现象。按照这种传统的教学模式，无法取得良好的教学成果，学生们缺少独立思考以及思维活跃的空间与机会。而合作学习有效的改善了这一现状，可以有效地提升学生对学习的积极性与主动性，保障以小组为单位，使所有学生都能够参与到课堂教学活动中[2]。

2.2 提升学生的参与意识

因为传统的教学模式基本都是教师占据了课堂的主导位置，而学生则是在教师被动的安排下学习，缺少对课堂的参与感。在当前合作学习的背景下，学生成为了课堂上的主人，教师也转变了自身的地位，成为了课堂的组织者以及引导者，最主要的作用就是能够帮助学生去解决问题。教师在教学的过程中给学生设置一个问题，要求学生之间互相合作讨论，并且每个学生都能够扮演不同的角色，发挥自己的潜能，分工完成任务，随后教师会根据学生的实际表现来进行评比，这样的教学模式能够保证每个学生充分的参与到其中，充分感受到学习的乐趣。同时，学生也可以积极踊跃地向老师表达自己的想法，使老师更好的了解其学习情况。

2.3 提升学生的思维逻辑

因为英语作为一门语言性学科，所以教师需要注意一点，在实际的教学过程中，不能将其作为应付考试的工具，而是要注重提升学生的思维逻辑，真正的使学生掌握这门语言，能够流畅的进行写作。在合作学习模式下，学生之间实现了踊跃的交流与互动，在发现问题后，能够及时的解决。并且还可以让老师掌握学生所存在的问题，使学生建立起良好的自我认知。在英语写作过程中，学生之间互相评价，可以快速地发现语法病句方面所存在的问题，同时在评价的过程中还能够学习其他学生的学习方法，对学生写作能力的提升有着一定的积极影响。学生之间通过互相交流与讨论、互相学习与促进，实现了共同进步[3]。合作学习对提升学生的思维逻辑有着非常重要的作用。

3.合作学习在初中英语教学中应用的有效策略分析

3.1 科学划分小组，提升合作学习的有效性

合作学习作为一种比较有效的教学手段，学生在小组合作模式下开展对知识的学习与探讨，保证学生能够形成良好的综合素养，这对于自身学习能力的提升有着一定的促进作用。在初中英语写作教学的过程中，通过分组的形式可以提升整体的教学效率。因此，教师需要根据学生的实际情况进行合理的划分，组建起对应的英语写作队伍[4]。在这一过程中，教师应当将学习基础较高与学习较弱，学习积极性较高与学习兴趣不高的学生穿插安排，保证能够让积极性较高的学生来带那些意志力比较薄弱、学习成绩比较落后的学生一起开展写作学习与思考，通过这样的方式可以促使全体学生都能够参与到其中，而学习基础较好的学生更加充分的彰显出了自我，还帮助了其他学生，收获到不一样的学习体验[2]。学习基础较弱以及意志力较差的学生在其他小组成员的促使下参与到学习以及问题讨论过程中，并且逐渐养成良好的学习习惯，保证合作学习充分发挥出其优势以及作用。所以教师需要对小组进行科学合理的划分。要尊重学生之间的个人意愿，以自由组合为主，随后教师可以根据学生的英语学习水平进行全面且深入的分析，再对小组进行有目的性的调整，保证各个小组之间的实力比较均衡，进而才能够使班级内所有学生的英语写作水平都得到显著提升。

3.2 发挥小组合作学习优势，提升学生团队写作能力

因为团队协作作为重要的能力，在当前市场竞争比较激烈的背景下，合作也就意味着成功。因此在初中英语写作教学的过程中，也是同样的教学理念。因为英语写作本身就是难度比较大的学习内容，需要学生具有着较强的综合英语能力。在当前学生合作进行英语写作练习的过程中，不但要使学生具有自己的想法与思路，同时还需要跟小组内其他学生进行有效的交流与讨论，实现学生之间的查缺补漏，互相补充[5]。另外，还有比较重要的一点就是学生在合作学习的基础上，应当树立良好的团队合作意识，因为自己的能力是有限的，只有将小组的力量发挥出来，才能够保证班级内学生的英语能力全面提升。而教师则需要在进行教学的过程中为学生们创造小组合作的机会，并不是让学生自己写自己的文章，与其他同学之间缺少交流与互动。

例如在Learn to smile为题目的英语写作中，学会微笑这个题目具有一定的写作难度，能够为人们传递一种情感，其中包括了高兴的、温暖的、友好的等，又或者是积极向上、乐观诚实的人生态度，这样的内容能够带给人们不一样的感受。但是在实际的写作过程中，大部分学生都只是认识到微笑可以带给人们积极以及美好的情感，无法通过书面的形式表达出来。在当前合作学习的基础上，小组之间可以进行有效的交流与讨论，实现思维上的碰撞，可以得到不一样的写作思路，总结出更加新颖的观点以及道理，丰富了写作的内容以及含义，保证学生们可以互相交流合作形成团队协作意识，对于后期的学习以及进步埋下了良好的铺垫，进而合作学习可以促使学生的教学水平以及学习效率显著提升，书写出更加优秀的作品[6]。

3.3 合作学习互相评估，互相提高

在合作学习的过程中，为了取得良好的成果，小组内学生需要互相评估、互相学习，这也是合作学习模式的关键所在。在当前我国的教育体制中，初中老师的教学精力比较有限，需要管理多个班级，所以无法掌握所有学生的学习情况从而进行针对性的教学，不能落实因材施教。但是，合作学习模式在多样化的教学模式中脱颖而出。因此教师在进行英语作文批改的过程中，可以通过小组之间的合作讨论，学生先从小组成员中得到自己写作内容的评价，针对自己的不足有一个基本的认识，随后，从单词、句型以及语法等多个方面进行点评，最后将学生的作品展示出来，实现互相借鉴。

例如在What is your favorite sports？这一开放性题目的写作过程中，学生有比较广泛的发挥空间，学生可以根据自己的喜好，选择一个体育项目开展英语写作，在写完作文后，小组内互换作文，进行简单的批改，保证学生可以对自己存在的问题有一个基本的认识。此外，每位同学的写作思路及表达存在差异，在小组合作学习的基础上，保证学生的视野得到了开阔，对于自身英语写作水平的提升有着一定的积极影响。而教师在此基础上对学生的作文进行批改，可以减轻自己的教学负担，还锻炼了学生的自主学习以及发现问题的能力[7]。

结束语

综上所述，在当前初中英语写作教学的过程中，教师采取合作学习的模式，可以彰显出学生在课堂上的主体位置，并且保证学生能够积极主动地参与到其中，互相学习与促进，实现共同进步，进而提升初中学生的英语写作水平。