基于核心素养下的中职英语口语教学

葛桂桃

（定西中医药科技中等专业学校 甘肃 定西 743000）

如今，英语已成为世界通用的语言，然而，中学必修的科目也加入了英语，因此，教师应该重点关注英语的教学。但以往的教师所采取的教学效果还并不理想，教师往往对学生英语的听力以及阅读能力更加地注重，教师对于口语的吸引力有所忽略，导致学生并没有较强的口语交流能力。从而，教师要想使得学生各方面的能力都能够得到提升，此时，教师就应该对以往的教学方法进行改变，促使学生能够开口说英语，以便于学生的核心素养能够有效得以培养。

1.核心素养的概念

基于新课程改革的背景之下，教师应该对学生核心素养的培养更加的重视，从而促使学生能够得到更为全面的发展。核心素养又分为社会参与、文化基础、自主发展三大方面，学会学习、人文底蕴、责任担当、科学精神、实践创新、健康生活是核心素养的综合表现，从而教师就应该体验出核心素养的界定，促使学生能够对其关键能力进行具备，不建议学生能够适应其终身发展。因此，教师在对学生展开实际的教学过程当中，教师应该对以往的教学现状进行转变，进一步的教师对学生的核心素养展开培养，促使立德树人的根本任务能够有效得以落实。

然而，教师要想使得学生的核心素养充分得以培养，此时，教师就应该对具体的教学工作来作为出发点，促使学生的英语学科知识能够有效得以掌握，同时，还能够使得学生对于英语关键能力有所具备。文化品格、语言能力、思维品质、学习能力是英语学科素养的四个方面内容，也可以说成是学生对于英语知识的感悟能力。因此，教师在对学生展开具体的教学过程当中，教师就应该促使学生的学习效率充分得以提高，以便于学生的潜能能够充分得以挖掘，促使学生思考问题的独特思维能够有效地培养。然而，教师在对学生的核心素养进行发展时，教师还应该对学生逻辑思维的培养更加地注重，促使学生的思维能力能够有效地与提高。因此，教师只有对培养学生核心素养的重点更加的明确，那么，整体的教学效率才能够逐步得到提高，从而对高素质的人才进行培养。

2.核心素养视域下中职英语口语教学的现状

2.1 课程设置不合理

英语课程教学的主要设计者便是教师，教师只有对英语口语教学更加地重视，并且教师在实际的教学过程当中，教师对学生的指导注重加强，这样英语口语教学实效才能够有效得以提高，进一步的使得学生的口语能力充分的提升[1]。然而，以前的学校在设置课程时主要以应对高考为主，从而高考考什么教师就对此进行教学的现状就有效得以形成。但高考注重考查学生的写作、听力以及阅读能力，几乎并不会考查学生的口语，其实教师就缺乏注重英语口语教学，教师仅仅将较少的精力投入到英语口语的教学当中，导致学生的口语得不到充分的锻炼，这样并不能够提升学生的英语口语交际能力。然而，基于核心素养的背景之下，教师若对英语口语教学更加地忽视，那么，并不能够有效地培养学生的语言素养，从而使得学生得不到更全面的发展。

2.2 教学方法过于陈旧

俗话说，兴趣是一个人最好的老师。教师若将多种多样的方法引入到课堂当中，这样便能够使得学生的注意力得以吸引，从而使得英语教学能够得到更为高效地开展。然而，有很多可以展开英语口语教学的方法，和教师从中对最简单的教学模式进行采用，进一步的对口语教学进行开展，这样很难使得学生的口语学习兴趣得以保持，同时，口语训练也得不到更为高效地开展。然而，中职英语教材当中的内容所涉及的范围较广，热教师对朗读教学这一单一的方法进行采用，这样学生便会感到枯燥乏味，并不能够使得学生的学习热情充分得以提升，同时，学生也并不能够对知识进行活用，导致学生的学习能力得不到充分的培养，学生的英语口语交流能力也得不到全面的发展[2]。

2.3 缺乏语言环境

学习一门语言与具体的环境是离不开的，教师要想有效地培养学生的英语口语能力，此时，教师就应该对良好的语言环境为学生进行创设，促使学生能够在具体的语言环境当中，能够对荣誉思维的束缚充分得以摆脱，从而使得学生能够对英语语言思维进行真正的应用，从而来进行口语训练，长此以往，学生的英语口语水平才能逐步得到提高。然而，如今的中职学校对于良好的语言环境有所缺乏，教师仅仅只能在课堂当中为学生展开英语口语教学，学生在实际生活当中对于英语很难有所接触，从而，由于缺乏具体的语言环境，这样就会使得学生的英语沟通能力、英语文化意识的培养受到极大地限制。同时，也并不能够全面的培养学生的综合素养[3]。

3.基于核心素养培养的中职英语口语教学对策

3.1 以防说促口语练习

中职英语口语教学最重要的方法之一便是仿说训练，同时，学生在实际生活当中展开口语练习的有效方法，也是仿说训练。教师要想使得学生对于英语口语学习的重要性有更为全面的认知，促使学生的学习态度能够有效得以端正，此时教师就应该引导学生能够对教材内容展开认真地学习，进一步的使得学生能够在文本内容进行深刻理解的基础之上，促使学生能够进行仿说练习，这样防守练习的成效才能够得到真正限度上的发挥，促使学生的口语能力逐步得到提高。然而，教师要想使得学生的核心素养逐步得到培养，教师首先应该做到对学生的学习能力展开培养，促使学生的自我认知能力逐步得到提高，以便于学生终身学习的意识有效得以形成。从而教师在为学生展开访说训练时，教师就应该对练习方法的指导更加地注重，进一步的教师将可供选择的机会提供给学生，进一步的将充足的自我练习时间给到学生，促使学生在课堂当中的主体地位能够充分得到发挥，进一步地使得学生的自主学习能力有效得以培养[4]。

例如，教师在引导学生对“My New Teachers”这一部分内容进行教学时，教师首先就可以将不同的仿说模式提供给学生，进一步的对学生展开口语训练。比如说教师可以将一个与教师职业有关的仿说主题提供给学生，进一步的将众多的图片在多媒体上为学生进行呈现，促使学生能够通过看图来展开口语练习，比如说教师可以将一些词组或者单词给到学生，do well in，nervous，serious，kind，strict，patient等等，促使学生能够结合教材当中所给出的单词，从而完成说话练习。教师在教学的过程当中，教师可以到学生对自己擅长的练习内容进行选择，进一步地展开口语训练，教师还应该将充足的思考学生留给学生，教师还应该鼓励学生进行大胆地说出，这样学生对这类仿说模式更加地熟悉，以便于学生在后期的口语训练当中能够有效地对其展开运用，促使口语练习能够得到更为顺利地开展。

3.2 以合作促口语训练

教师在对中职英语展开口语教学时，教师应该带领学生展开小组合作学习，进一步的教师将班级学生分成若干小组，并对一定的任务为学生进行设置，促使学生之间能够互相展开口语对话交流，以便于学生的口语能力能够逐步得到提升。在课堂当中，由于教师为学生提供的口语教学的时间较少，此时教师就可以将阅读教学与口语训练进行结合，从而使得学生的口语能力能够在逐步得到提高的同时，还能够使得学生对于阅读的理解充分得以加强。例如，教师可以将教材当中的阅读文本进行选择，促使学生能够展开相应的口语训练，首先，教师将学生分成了若干小组，接下来教师让每个小组成员之间对文章的各个段落进行朗读，学生之间还应该对文本展开翻译，若有不正确的地方，其他学生则可以进行相应的补充，以便于学生对于阅读理解能够共同完成。教师还应该将自身指导的作用进行充分地发挥，教师也应该在学生探讨的环节当中有效得以参与，使得学生对于阅读理解的问题能够得到共同解决。如此一来，教师引导学生展开小组合作的形式来展开口语训练，不仅能够使得学生的学习能力逐步得到提高，同时，还能够使得学生的沟通交流能力注重加强，以便于学生的沟通能力充分得以提高。

3.3 以表演促口语演练

让学生能够开口进行说话，这便是口语教学的重点，教师为了使得学生对于说的兴趣充分得以激发，这时教师就可以对口语情境为学生展开创设，促使学生能够在参与演练的过程当中，能够有效地提升自身的口语能力。教师可以对教材当中适合表演的文本进行选择，促使学生能够重新设计文本，并将其对适合表演的脚本进行改编，使得学生在课堂当中能够最大限度地发挥自身的能动性，促使学生的创新能力、组织能力都能够得到更为全面的发展。

例如，教师在对“My First Ride on a Train”这一部分内容进行教学完毕过后，教师可以引导学生将本部分的课文内容向一组访谈节目的对话形式进行改编，同时，学生可以对节目主持人、现场观众、Alice Thompson进行扮演，从而以观众互动交流以及访谈回答的形式完成整段表演。在此过程当中，教师引导学生展开自主地发挥，进一步的对角色表演的任务进行深刻的把握，促使学生能够根据趣味性的完成整段表演。学生还应该在整段表演对话当中融入所学单词，促使学生的口语训练能够逐步得到加强的同时，还能够使得学生对于知识的理解程度逐步得到加强。

综上所述，教师为了使得学生的核心素养能够有效得到培养，这时，教师就可以将切实可行的教学方案引入到课堂当中，进一步地促使口语教学能够得到更为顺利的实施，使得学生的思维品质能够得到更好的培养。