小学语文“情境化”课堂识字教学方法的探讨

王宝花

（环县杨新庄小学 甘肃 环县 745705）

小学语文和其他学科有一定不同，作为语言类学科，小学语文更加重视培养学生的语感和知识应用能力。小学生正处于思维发展和思想意识形成的初始阶段，因此教师需要采用多种教学方式来帮助学生学习语文知识，满足学生的学习需求。通过打造情境化语文识字课堂，教师能够帮助学生奠定良好的语文基础，让学生在生动形象的情境中感受语文知识的魅力，提升学生的语文学习兴趣。

1.激趣导入开展情境化课堂识字教学

良好的开始是成功的一半，陶行知教育思想主张行是知之始，他认为认知来源于实践，而实践则是认知的基础。因此教师在小学语文识字课堂教学中需要重视教学活动的开展质量，通过科学合理的教学活动为学生识字学习奠定良好的基础[1]。小学生在学习过程中呈现出明显的具象性和形象性特点，在认知新鲜事物的过程中，他们会将感知作为认识物体的第一步。因此在帮助学生认识汉字的过程中，需要教师调动学生的多种感官，才能够提升小学生对文字的认知程度，使学生能够对汉字形成更加深入的了解。小学生年龄尚小，因此在构建情境化课堂的过程中，教师需要充分结合学生的实际学习能力和学习特点，通过生动形象的动画视频以及动态图片等帮助学生理解生字生词，调动学生的主观能动性。

比如针对“玻璃”这两个字，因为其笔画较多，因此学生很难准确书写。首先教师可以向学生展示“玻璃”对应的图片，用高楼大厦表面的一块块镜子、住宅的窗户等等，表示汉字的意思，营造情境化课堂。教师可以在情境化氛围中加深学生对汉字的感性认知，运用学生的形象思维和具象思维，使汉字能够在学生的脑海中形成深刻印象。除了进一步提升小学语文识字课堂教学的趣味性之外，这种教学方法还能够充分发挥小学生的形象思维能力，让学生能够在书写玻璃的时候联想到实际生活中的玻璃，加深学生对字词的理解。

2.多种教学形式引导学生进行识字学习

教师可以通过多种教学形式引导学生进行识字学习，应用科学合理的教学方法，使学生了解汉字本身所具备的音、形与义。在情境化课堂教学中，教师可以采用多种教学形式引导学生进行识字学习，例如翻转课堂、小组合作学习、角色扮演、联想法等等[2]。在实际教学中教师还需要基于学生的语文知识储备和学习能力，针对性构建情境化识字课堂，培养学生的语文应用能力。

比如针对《白桦》这篇课文的教学中，教师就需要充分利用多种教学形式来丰富教学内容，激发学生的识字兴趣。教师可以采用猜字谜的方式让学生学习汉字，在多媒体设备的帮助下，教师可以将字谜的内容展现在学生眼前，让学生产生直观深刻的印象。教师可以询问学生：雨中漫步，遐想走失——，大家知道这个字是什么吗？在猜字谜的过程中，教师还可以利用多媒体向学生展现一个人在雨中漫步的情境，而小学生经过本篇课文的学习之后，联想到雨字下面遐想中的遐走之旁走失，在该情境下很快就会猜出这个字为“霞”字。

通过这种教学方式，能够让学生对较难汉字产生深刻的印象和直观的感受，还能够使学生复习之前学习过的汉字内容。教师可以在教学过程中充分运用多媒体技术展现文字图片，使学生能够在观察汉字和图片的过程中明确二者之间的关系，了解汉字结构的规律。小学生会在不断学习和积累中掌握对应的识字技巧，有效提升小学语文识字课堂教学效率，为学生夯实语文基础。

3.加强组织反馈帮助学生巩固所学知识

在新课程深化改革的大背景下，教师需要注重培养学生的创造精神，给予学生充足的创造机会和空间，解放学生的头脑和双手。这样才能够学生在自由、轻松、愉悦的氛围中学习汉字知识，感受汉字知识的魅力，激发学生的学习兴趣。教师需要加强组织反馈，通过反馈学习活动巩固学生的汉字知识学习，有效提升识字课堂教学质量和学生的学习效率。同时，加强组织反馈还能够帮助教师收集必要的学生学情，了解学生的汉字掌握情况，针对性完善教学方案。

在构建情境化语文识字课堂的过程中，教师需要积极收集学生在识字课堂活动中的问题，结合共性问题进行针对性教学。在情境化课堂中，教师还需要采用多样化教学形式，结合学生的认知发展规律提升学生的学习效果。并设计学习任务让学生带着问题去学习汉字，提升对汉字的理解和认知。例如在实际的课堂教学中，教师可以合理留出一些课堂时间开展课堂活动，组织学生进行朗诵、讲故事或演讲等。并从活动中挑选出学生没有学习过的生字词来进行拓展教学，延伸教材知识的同时，使学生感受到活动的乐趣，并提升资源共享的效果。再比如教师可以在课堂教学中定期开展识字比赛，例如词语接龙等。通过小组合作学习形式，让学生在活动中进行比赛，除了说出不同汉字组成的词语之外，还需要写出对应的词语，提升学生对汉字的理解，扩展学生的语文识字能力。

4.创设多样化情境提升识字课堂有效性

4.1 创设故事情境

故事情境符合小学生的心理认知特点，能够培养小学生的语文学习兴趣，使学生在课堂中保持高度集中。教师可以基于小学生天真烂漫的性格特点，运用趣味性故事激发学生的好奇心，提升课堂教学效果。在故事情节中，教师可以引入相应的识字内容，降低识字难度，通过生动形象的故事方便学生理解汉字的含义。

例如在学习“阔”字的时候，教师就可以引入曹操和杨修的故事。相传在东汉末年，汉献帝拜曹操为相国之后，就命令工匠为曹操打造一座府邸。工匠们忙活了很长时间，府邸初具规模之后邀请曹操前来观看，但是曹操一句话也没有说只是在府邸的大门上写了一个活字，便离开了府邸。而工匠们纷纷不解曹操这是什么意思，便去请教杨修。杨修本人极为聪明，但却恃才放旷，因此曹操对其心生厌恶，聪明的杨修只看了眼就知道门内添上活字代表阔字，告诉工匠们丞相是嫌弃府邸大门太宽了。当工匠们改造之后，曹操再一次观看，心生喜悦问道是谁明白我的意思，而其他人纷纷回答是杨修。虽然曹操对相府的门很满意，但却对杨修新生厌恶。有趣的故事情境可以让学生陶醉其中，在听故事的过程中学习语文知识。教师还可以组织学生针对这一故事进行角色表演，活跃课堂教学氛围，进一步激发学生的学习兴趣，提升学生汉字学习效果。

4.2 创设生活情境

汉字存在于我们的日常生活中，是人们交流共同的主要载体，教师可以在教学过程中创设相应的生活情境，调动学生的主观能动性[3]。

例如在学习《猫》这篇课文时，教师就可以通过多媒体设备为学生展示一些有关猫的照片。然后向学生提问：大家知道这是什么吗？学生纷纷回答这是猫。之后教师可以结合课文内容在多媒体设备上展示有关猫各种行为的动画图片，例如猫跳上工作台不小心踩到稿纸的动画图片，再比如小猫在院子里奔跑，玩耍但却使花草遭殃的动画图片。在这之后，教师可以组织学生结合多媒体上展示的动画图片，在黑板上写下对应的汉字内容，通过文字来描写图片。为了进一步加深学生对汉字的理解，教师还可以将不同猫的品种展现在多媒体设备上。例如橘猫、狸花猫等不同品种猫的图片，并让学生说出其名称，然后在纸上写下对应的汉字。

4.3 创设游戏情境

小学生正处于活泼好动的年纪，他们对严肃枯燥的汉字内容兴趣不高，但如果教师可以将汉字的学习转变为游戏活动，那么学生将会对汉字学习产生极大的兴趣。

例如教师可以在课堂教学中开展“找朋友”的小游戏，让每个学生拿出一张纸，并在纸上写一个偏旁部首或者独字，然后组织班级学生寻找能够和自己组成汉字的同伴。谁找到的最多，谁就是最后的获胜者。通过这种游戏情境来提升课堂教学效率，并激发学生的探索精神，有效提升课堂教学效果。

4.4 创设主题情境

在小学语文识字教学中，教师可以根据教学主题创设相应的特定情境，培养学生的识字能力。当学生进入四年级之后，生字词量开始逐渐增大，教师在进行语文识字教学时，需要通过创设相应的教学情境，帮助学生迅速融入课堂学习环境中，落实汉字教学。主题情节需要结合本次课程教学内容和学生的学习特点，这样才能够提升语文教学的实效性[4]。

例如在教学《观潮》这篇课文时，为了加深学生对课文内容的了解，学习更多本课的生字生词。教师就可以通过多媒体设备为学生播放钱塘江大潮潮来之前、潮来之后、以及过潮之后的相关图片和视频，帮助学生加深对文章内容的了解。同时教师还可以引导学生结合钱塘江大潮掌握的视频和声音，有感情的朗读课文。让学生在浪潮声音中掌握抑扬顿挫，并关注其中自己不认识的生字生词，提高学生对生字词的理解。

结束语

综上所述，在小学语文教学中，教师需要提高对识字课堂教学的重视程度，深入应用情境化教学法，打造情境化课堂提升识字课堂教学有效性。情境化教学法对提升学生的识字能力和识字兴趣均有较强的促进作用，在小学语文教学中得到了广泛应用，教师可以通过激趣导入、多种教学形式、组织反馈以及多样化情境创设，来调动小学生的主观能动性，丰富学生的语文知识。