探析提高高中地理课堂教学有效性的策略

张亚亚

（通渭县第一中学 甘肃 通渭 743300）

引言

高中地理课程的内容复杂而困难。有效的课堂教学g 需要一定的技能。中学的地理学科内容和知识较为复杂，很多学生上课听不懂，久而久之就会对地理学科感到厌烦，有些学生甚至感到无聊。这就要求地理老师根据学生的具体情况调整他们的教学，并将抽象变成现实，激发学生对学习的兴趣。与此同时，地理老师应该鼓励学生从生活细节开始，将理论与实践结合起来，并利用地理知识理论来解释所在的地理现象。

同时，地理课堂教学过程、教学方法、课外活动等方面也存在许多问题。目前，随着课程改革范围的不断变化和扩大，如何为社会提供更多的地理专业知识已成为地理教学的一个重要问题。在这个阶段，提高中学地理教学方法和教学效率变得越来越重要。新的“中学地理课程标准”提出了“以地理问题为中心”的教学概念。这些新思想和新概念必须在地理教学的日常实践中得到检验。

1.研究背景

《地理教育国际宪章》于2016年出版，为吸引和促进地理学习提供了有效的教学方法。地理课教学工作在培养人才方面发挥着重要作用。然而，在当前的课堂教学中，地理老师经常把学生存储的知识数量作为衡量课堂教学效果的指标，而忽视了学生对地理学习的兴趣、方法和潜力的培养。

2.研究目的与意义

2.1 研究目的

目前，在课堂地理教学中存在许多问题。例如，地理老师只关注结果，忽视了自主学习能力和整体质量的提高。文章从普通高中（人教版）地理教科书的角度入手进行研究，希望通过分析研究们能够提升高中地理课堂教学的有效性。

2.2 研究意义

2.2.1 教学实践指南

地理教育教学的有效战略，优化教学方法，优化和管理地理教学指导这一进程的基础教育和职业教育，使教师更加意识到地理思维能力水平的高低会对学生产生的影响，避免学生对地理的兴趣。

2.2.2 促进教师角色的转变

在这一层次上，需要改变教师和学生的角色，让教师更多地受到变化的指导。它还可以鼓励地理教师提高学科知识。

2.2.3 提高学生的学习能力

有效的教学比传统的教学方法更注重学生的意见。更好地满足未来社会发展的需求。促进地理学习方法的发展，提高学生成为人才的能力，以满足未来社会不断变化的需求[1]。

3.高中地理课堂有效教学的内涵

3.1 定义

有效教学的概念起源于20世纪初的欧洲和美国国家。自上世纪90年代以来，学术界一直关注不同学科和学习能力的发展，但也关注与中国教育改革和有效发展相关的问题。对有效教学有不同的看法：

崔允廓根据“效率”和“教学”这两个基本概念来定义有效的教学。有效教学的目的是提高教师的教学效率，加强教学过程目标的评价和管理。

一方面，它不符合法律，另一方面，它必须使课堂教学对教师和学生都是最好的。

以中学生为例，地理教学过程具有教师应该遵循的特点、理性的教学方法和情绪化的教育态度。例如，地理老师可以在课堂上一起学习和理解，在更短的时间内做更多的事情。与此同时，从枯燥到简单的转变也将考验教师的专业精神。在教学过程中，一些图像与实际情况有关。例如，如果想记住内容，可以写一篇作文或一张幻灯片来促进学生的深入理解[2]。

3.2 高中地理课堂有效教学的特征

在教学过程中，教师应该使用不同的知识和教学方法。目前，在地理课上使用的多媒体资源，教学生正确和科学的时间观念，并将共同发展的概念与时间带到地理课堂。教师和学生必须根据特定类型的教学来评估教学的有效性。例如，气压风带周期应采用多媒体示范和学生间合作研究的方法；土地利用可以与气球等教学工具结合起来，然后提供给学生进行实际演示。

4.高中地理课堂教学的问题分析

4.1 学生没有动力

在传统的中学地理教学中，学生对地理知识的兴趣并不是没有结果的，许多学生只是想提高他们的地理知识，但是老师和学生之间的互动是机械，被动的，缺乏对地理的思考和讨论。长此以往，地理学习不可避免地变得非常枯燥，这大大降低了学生的学习效率。

4.2 课堂教学氛围沉闷

在学科教学中，课程、教师教学知识的发展以及学生缺乏个性引起了极大的注意。所有的培教学活动都必须改变。教师和学生之间缺乏互动将使课堂气氛过于枯燥，无法将新想法纳入课程，这将严重影响教学效果。

4.3 课堂教学方式单一

在学科教学中，课程、教师教学知识的发展以及学生缺乏个性引起了极大的注意。所有的教学活动都必须改变。教师和学生之间缺乏互动将使课堂气氛过于枯燥，无法将新想法纳入课程，这将严重影响教学效果。

5.高中地理课堂教学有效性提升的策略

5.1 丰富教学方法，实施情境教学

实施情境教学可以更好地将地理知识融入学生的内心，提高课堂的兴趣。例如，当老师解释地球的公转和自转时，教师可以遵循需求模型，利用地球仪开展教学活动。在课堂开始时，老师可以问问题让学生思考，然后使用同一张桌子或小组来更好地理解他们所学到的东西；最后，老师解释这部分内容，使学生能够形成一个完整的三维知识结构，并形成他们自己的知识系统。例如，这些学生没有考虑地球的公转和自转时，那么会出现哪些现象？经过学生思考交流之后，教师将学生的问题联系起来，然后再讨论这部分内容，确保学生熟悉的这一部分知识，更丰富和深入地了解这部分内容。

5.2 创造互动课堂氛围，促进教师和学生之间的和谐

课堂教学不仅要求教师传授知识，而且要求学生积极学习。课堂教学工作应该结合这两个因素。为了进一步提高学生学习地理的热情，我们需要加强老师和学生之间的互动，创造一个互动和放松的学习环境。在课堂上，老师和学生应该进行善意的互动，交换各种各样的善行；教师应该以积极的眼光和具体的行动来照顾学生；下课后，老师们应该积极地与学生交流，帮助学生进行更多的课外活动，成为最好的朋友。在与学生和学生面对面交流的过程中，教师应该站在学生的家庭身份位置上，拉近和学生的距离。经过长时间的学习，纠正学习态度，学生将积极学习地理，获得更多的地理知识，扩大学习环境，提高学生的技能[3]。

5.3 丰富课堂审讯方法，吸引学生

因此，课堂提问是获取知识反馈的重要途径，也是教师与学生进行心理互动的重要途径。可以说这是一个完整的教学模式，提出问题，激发兴趣，引导学生思考。在中学地理教学中，如果老师能够提出丰富多彩的、有吸引力的问题，学生们会感到有肆意，学习的兴趣就更浓。提问题应遵循以下原则。首先，它是经过仔细设计和管理的。当完成这个问题时，确保这个问题的答案能够引出下一个问题。第二，适应教学形式，灵活和又去。第三，学习如何激励和正确评估学生的反应。给学生足够的时间思考和交流，表达自己的意见。让学生对评论问题有信心，并在此基础上确定问题的主题。这使得好学生和坏学生之间的关系是完整而平衡的。

多媒体的使用也使教学充满活力、自主和直观。教师可以使用多媒体内容来设计教学方案。例如，教师可以使用多媒体来解释洋流，学生可以看到陆地上的洋流。它在提高学生的图形阅读能力方面发挥了积极作用。它还可以极大地丰富课堂表达，提高学生的想象力。

微型课程的教学是记录教学材料中的困难、问题和其他知识点的重要工具，这些材料是由教师编写并转换成微型课程的。一旦完成了微课程，它就可以上传到学校的微课程平台上。学生可以下载到电脑、手机和其他终端，也可以在线观看。这种教学形式打破了课堂地理教学的时空界限。学生们可以在有时间的时候观察课件。此外，如果学生观看一次不懂，他们可以一遍又一遍地看，直到他们学会为止。教师可以以软件Flash的形式提供一门课程，以动画的形式表达地理知识，并以抽象的方式显示地理知识。在某种程度上，它提高了学生对地理的掌握，提高了教学效率。

5.4 提高学生自学能力

高中地理课上，我们应该充分发挥学生的主要作用，采用各种方法，提升学生学习能力。地理教学中，教师也应提升学生阅读能力，使学生能够更好地利用图像分析方法，用图像来解释，用图像分析、总结获取到的地理知识。通过一系列的技能，学生可以学习如何学习，提高他们的学习能力，帮助他们养成独立分析问题的习惯。例如，通过看电影、视频和其他非常感兴趣的活动来开展教学。让感兴趣的学生更容易学习，这也使得以前对知识的理解非常枯燥，这种教学方法可以极大地调动学生的学习主动性，加强课堂讨论、分析和研究的氛围，并大大扩大现代教学资源的使用[4]。

提高学生课堂的效率。课堂教学工作不仅要求学生学习地理，还要求学生通过实践培养地理意识。知识来自生活，而知识只是学生生活的一小部分。由于地理与人们的生活密切相关，实践对学生有广泛的影响。学生的知识必须通过实践得到加强。实践知识的发展要求教师有意识地将教学实践的内容纳入教学实践，以提高学生在工作和思考过程中的实践能力。在地理教学中，教师还应加强学生的实际能力建设，提高教学效率。

结论

为了提高学生的学习效率，教师必须采取各种各样的可行措施，以改善学生学习地理的状态，帮助学生提高他们的学习能力，最后让学生真正享受学习地理的乐趣。教师应主动寻找适合其特点的教学方法，并对中学地理教学的效率做出真正的贡献。简而言之，为了提高课堂地理教学的效率，教师和学生必须共同努力，根据新课程改革的理念改变教学理念，并根据教学实践采用更现代的教学方法。只有这样，我们才能提高地理学生的整体质量和地理教学的效率。