中职学生英语写作能力的培养策略

魏慧

（江苏省溧阳中等专业学校，江苏溧阳 213300 ）

随着中职英语教学水平的不断提高，为了进一步加强英语写作教学质量，教师应明确英语写作教学过程存在的困境，从而进一步加强中职英语写作教学研究的能力，有效地制定更加完善的教学方案，提高学生写作水平。下面结合具体教学实际，科学地进行实践分析与创新研究，希望能提高英语写作的教学研究能力。

一、中职英语写作教学的困境

（一）学生缺乏写作兴趣

中职学校英语写作教学过程中，最主要的问题是学生对于英语写作没有充足的兴趣。除此之外，由于学生数量众多，学生彼此的水平并不相同，这也为教师的工作带来了一定的难度，教师很难针对每个学生制定适当的教学计划，也无法在课堂中兼顾每一个学生，导致学生对于英语写作的积极性无法提升。

（二）教学模式及观念落后

传统的“填鸭式”教学模式已经不适合目前中职英语写作教学的实际发展需求。因此，教师需要针对目前的教学模式和教学观念进行改善和更新。就目前而言，由于长期受到应试教育的影响，导致学生在学习过程中总是处于被动的状态，致使学生对于写作的兴趣大幅度降低，教学质量自然无法提升。同时，由于教学模式的落后，导致在英语教学过程中，课堂气氛十分沉闷，学生对于英语写作学习十分疲劳，学习效率自然差，学生的英语写作能力也无法获得提升。

二、中职学生英语写作能力的培养

（一）基础知识的积累

不谈英语写作，即使是母语写作，想要写好作文，也需要具备一定的基础。因此，在进行中职英语写作教学的过程中，为了从根本上帮助学生提升自身的英语写作水平，就需要在日常教学中帮助学生展开基础知识的积累。

1.词汇量

词汇属于语言的基本组成单位，如果学生自身的词汇量不足，无论内心想象力多丰富，都无法进行表达。例如，如果学生想要形容痛苦，但是却并不知道用来表达痛苦的pain，suffering，misery，agony这些单词，无法运用这些单词，就导致无法准确地表达自身的感受。又例如，学生想说我很痛苦，这句话很简单，但是如果不知道pain的正确使用方法，就很难表达出“I'm in pain”（我很痛苦）这句话。因此，对于英语写作，学生只有积累充足的词汇量，才能在写作中运用最为适当的词汇进行表达。

2.语法的掌握

语法也属于语言的基本元素之一，语法对于语言、句子的逻辑顺序影响较大，语法能够帮助学生更为顺畅、正确地展开表达，避免出现前言不搭后语、语句不对称的情况。在实际教学过程中能够发现，许多学生对于语法的掌握不够完善，时态的运用较为混乱，这导致学生的写作水平无法获得提升。由于学生的语法概念模糊，导致学生无法正确地掌握句子的衔接和过渡，文章不具备逻辑性，经常出现句式单一、措辞重复的情况，导致英语写作变得十分困难。

3.掌握写作的技巧

对于中职学生而言，由于自身的语言基础不够扎实，因此写作具备一定的难度，要掌握相关的写作技巧。例如，文章的结构设计、句与句、段和段之间的过渡、主题词和段落之间的联系等，都是需要学生掌握的内容。学生只有掌握了这些技能，才能结合自身的写作基础，更好地提升自身的写作能力。

（二）加强系统性训练，培养写作能力

词汇量的积累只是写作学习的一个部分，最重要的内容还是学生真正的动手实践，在中职英语教学过程中，教师应当从以下几个方面强化学生的训练，帮助学生提升自身的写作能力。

1.规范书写，注重美观

书面表达不仅体现在形式内容方面，也会表现在书面书写方面。因此，教师在进行实际教学的过程中，应当引导学生从一开始就明确写作的具体要求，引导学生在之后的写作过程中按照这些要求展开写作。进而更好地帮助学生培养自身的书写习惯，帮助学生了解不同文体的书写特点和格式要求。除此之外，教师可以从班级内部的学生选择一到两名书写优美、格式正确的学生的范文，将文章展示给其他学生，为学生之后的书写过程指明方向。

2.续写文章，提升创造能力

学生达成基础的书写要求后，教师需要给学生提出其他更高的要求。在中职英语教学过程中，最为考验学生写作能力的还是文章的续写，文章续写不仅能够为学生指引相应的写作方向，还可以帮助学生提升自身的创造能力、想象能力以及创新能力，这也是目前中职学生所缺乏的能力。如果教师能够针对这部分内容展开教学，就能够有效地帮助学生提升自身的写作兴趣，激发学生的学习欲望，增强学生的主观能动性，帮助学生获得英语写作和表达能力的提升，为之后的英语学习构建夯实基础。

系统性的写作教学训练要求教师在进行英语写作训练的过程中，具备相应的系统性和连贯性，避免学生的写作练习出现三天打鱼两天晒网的情况。因此，教师在中职英语写作训练过程中需要具备一个完整的教学思路，制定明确的教学目标和教学计划，并严格按照计划展开教学。除此之外，在日常训练过程中，教师可以要求学生以写日记的方式展开写作练习；获得写作能力的提升。这样学生在之后面对真正的写作任务时也能够更好地习惯用英语进行写作，获得写作能力的提升。

（三）克服写作的心理障碍，培养英语写作思维习惯

由于一部分中职学生自身的英语基础存在一定的不足，对于英语学习存在畏惧心理，没有足够的学习信心。因此，为了更好地帮助学生提升自身的英语写作能力，教师需要帮助学生克服自身存在的心理障碍，帮助学生明白态度第一、能力第二的观点，帮助学生提升自身的写作兴趣。教师在日常训练中应当帮助学生明确写作的重要性和必要性，并引导学生循序渐进地展开学习，通过这样的方式帮助学生增强自身的学习自信心。与此同时，教师在日常训练的过程中应当关注学生的每一点进步，针对学生的进步给予适当的表扬和肯定，通过这样的方式帮助学生收获成就感和获得感，进而更好地展开写作，提升自身对于写作的兴趣。

许多学生存在无法下笔，写作思路不清楚的情况，这是由于学生自身的英语思维习惯不好所导致的，这学生很难用英语展开分析和思考，进而难以解决相关的问题。因此，教师在教学过程中应当坚持用英语展开教学，通过这样的方式帮助学生提升自身的英语思维。教师还可以运用值日报告、看图说话等方式引导学生展开口语练习，帮助学生提升自身的口语表达能力。这样的训练不仅能够帮助学生获得听力和口语的双重提升，还能够帮助学生提升自身的英语思维。教师运用英语对话的模式展开教学，可以引导学生根据对话内容进行整理，针对对话中的逻辑口语交际线展开分析，之后再将这部分内容改写成一篇短文。这样的教学模式能够更好地帮助学生将听、说、读的内容从口头语言转变为书面语言，也能够将学生的口语思维转变为写作思维，进而更好地帮助学生提升自身的写作水平。

（四）利用课本资源，提高写作能力

1.缩写

学生在阅读的过程中，应当针对文章内容展开深入分析，在了解课文含义的基础上，针对原文材料展开整理和加工，结合自身的看法写下自身认为的文章大意，这样就是缩写练习。这样的练习模式可以更好地帮助学生将知识转变为自身的能力，提升自身的写作水平。通过展开这样的练习，学生的总结概括能力自然有所提升，书面表达能力也会随之提升。

2.仿写

对所有的语言学习工作而言，模仿都是学习的第一步，英语学习也不例外。在学生掌握基础的词汇、句式内容之后，就需要针对写作的内容展开学习。教师要强化学生的技巧，让学生对段落和句子结构进行模仿，以仿写的方式带动自己的学习效果和成效。借助仿写的方式，首先能够让学生对文章内容的写作方法和特点进行强化，同时还能够让学生巩固所学习的词组和句型，让学生的综合能力得到显著的提升，达到最佳的学习效果和成效。

3.看图写文

对英语的教材来说，大多会插入一定提示主题的图画内容，相应的图画所采取的写作题材和形式也存在一定的区分。在教学的过程中，要进一步加强对图文的引导，让学生学会正确的写作方式，当阅读完材料后，再明确自己的写作主题，从而更好地达到看图写文的目的。这样，可以启发学生运用阅读材料中的内容与图中所提供的画面和背景，观画写文，展开联想，确保有图可写，有话可说。在平时的考试中，教师可以采用图画、图表和文字说明等形式提供背景，要求学生在25～30分钟内，写一篇100字左右的短文，或看图作文，或发表意见。

4.读写结合

写作可作为学生进行语言输出的重要途径之一，学生只有掌握一定的素材，才能灵活依据写作要求对素材进行灵活的运用。也就是说，学生只有储备较为丰富的素材，才能高质量完成写作任务。可见，英语阅读与写作之间存在较为紧密的关系。教师在规划写作教学活动时，通常会联系阅读同步实施，要求学生自主拓展阅读范围，利用课余时间阅读报纸、绘本等内容，以此提升素材的积累量。如《中学生英语》《英语沙龙》等均可作为较高质量的拓展阅读素材。此外，教师还可对学生的阅读活动提出要求，让学生自主积累优美的短语或句子，不断增加知识储备量。教师可鼓励学生以自主表达的方式来解决阅读中遇到的问题，这样不但能够辅助学生提高阅读技能，同时还可促使学生掌握必要的写作技巧，以此促进学生写作水平的提升。

5.重视写作过程的指导，落实文章修改

整个写作的过程可分为审题、设置结构、初稿、完善几个环节，学生可结合写作要求进行广泛探讨，确定相关知识和素材的应用。此后结合既定的关键词和信息设置写作提纲，并围绕关键词丰富词汇，最终形成完整的句子。写作时需侧重把握文章的开头和结尾部分，保证句子和段落衔接顺畅，形成初稿。最后对初稿进行再次核对和完善，检查句子的句式、语法、搭配、书写等方面是否存在问题。小组间还可相互讨论优点和不足，形成相互促进成长的良性学习氛围。

在练习写作期间，教师可选择具有典型性的文章带领学生共同分析讨论。可将学生的文章通过PPT等形式进行展现，并带领学生进行逐句分析，找到词汇或者句子使用不当的地方，结合学生的意见进行现场修改。在文章不存在语法等错误时，便要求学生对文章进行细化完善，将重复使用的词汇进行替换，从而明显提升文章的文采。教师在对学生的写作进行批改时，需侧重总结典型的错误和普遍的问题，利用课堂时间进行集中讲解。还可鼓励学生相互评价和批改，这种身份转换更容易激发学生的学习积极性，并相互学习和促进，最终实现写作能力的大幅提高。

（五）利用信息化技术创设写作情境，激发学生想象力和创造力

俗语道：“最好的老师，是兴趣。”对于中职学生培养英语写作能力的教学过程中，兴趣更为重要。教师在引导学生进入英语写作的过程中，要善于利用多媒体信息技术，增设兴趣化的教学场景，不断培养学生的创造力和想象力。激发学生主动积极投入到课堂教学项目，帮助学生更好地把握和理解写作知识，从而更好地完成英语写作，全面提升中职英语课堂教学的时效性和高质量。因此在针对中职学生练习英语写作教学时，教师可以先设定一个场景，为学生设计和提供具体的背景环境，保证学生们能够身临其境地形成属于自己的真实感悟，同时记录这些感悟，发挥到写作中。这种方式能够提升学生的积极性，并有效保证学生的兴趣度。中职英语教师在教学过程中，需多使用现代信息技术，调动学生参与课堂活动的积极性，引导学生主动参与和建立谈论环节，从根本上提升英语课堂教学的效果和质量。与此同时，教师可以让学生围绕故事来写作，这里所说的围绕，可以是故事的展开，故事的复述，故事的重新编辑，当然也可以是后续的延伸，此处不要做过多限制，或者可以对文章展开评述。场景模式的创立，无疑为学生提供了一个生动、有范围的情境创建，也是很好的示范。学生便可以因此凭借对创作模式的反应展开写作，有效杜绝无从下笔现象的发生，鼓励学生走进科学，提升自我探究力。利用信息化技术创设教学法为学生建立写作情境，能够激发学生的创造力和想象力。

三、结束语

综上所述，通过以上分析，结合中职阶段英语写作教学实际，全面总结了具体的教学方法，作为中职英语教师，应结合学生英语学习情况，提高教学认识，科学地开展英语教学实践，进一步创新教学体系，不断构建高效的教学模式，从而为学生英语学习水平的提高提供保证。希望通过以上分析，能不断提高中职英语课堂写作教学的有效性。