基于系统思维，开展主题单元教学

◎徐 敏

新课标下的高中语文教学，教师应当积极开发语文课程资源，有选择地、创造性地实施课程，分析以往语文单元教学的情况，结合培养学生语文学科核心素养的需要，教师应当在系统思维下，实施主题单元教学。系统思维要求用全局的视角思考问题，紧密联系对象、环境、内容等要素，可以更好地达成目标。教师要根据教学情况，发挥系统思维的优势，实施主题单元教学，这样可以改变过去死板的机械教学，提高单元整体教学效果。

一、高中语文主题单元教学的概念与特征

基于系统思维，高中语文组织主题单元教学中，教师应当先明确主题单元教学的内涵，为后续的教学活动打好基础。主题单元教学是基于某项具有意义的主题，以任务群的方式设计主题，搭配相关的教学内容与教学形式，一般有丰富性、对照性、拓展性和综合性的特点，让学生的主体地位更加凸显，以及促进学生独立思考、自学与合作探讨，提升学生自学能力，发展学生合作精神。

高中语文课程教学中，实施主题单元教学，具有这些特征：一是主体性，与以往教师单独讲授的传统授课方式相比，主题单元教学强调学生共同参与，参与独立思考、自主学习、辩论辨析等各项活动，基于学生的已学知识和已有经验，能够有效促进学生自主性、探究性、思辨性学习，提高学习的深度与广度；二是成效性，与传统的授课模式相比，过去的单元教学比较耗费时间与精力，无法有效调动学生的学习积极性，而单元课文既具有独立性也具有关联性，主题单元教学通过整体处理单元内容，能够提高学生的学习能力，获得更多知识，提高教学成效；三是拓展性，过去的单元教学中，教师多是依据单元课文内容实施教学，较少涉及到课外内容，如社会生活、时事政治等，教学资源不够丰富，无法训练学生语言迁移运用能力，主题单元教学不仅融入教材内容，还拓展丰富的课外资源，能够激活学生思维，激发学生兴趣，联系现实生活，实现语言的迁移运用。

二、高中语文主题单元教学中存在的问题

（一）主题单元教学理念滞后

主题单元教学这种方式运用时间较晚，运用经验有限，存在着很多方面的不足，很多教师没有及时建立主题单元教学理念，或者教学理念存在偏差，多是运用传统单篇教学方式。高中语文的选材范围广泛，思想深邃，文化内涵丰富，在编排上关联性不是特别强，加上教师主要看重教学效果与学生语文成绩，对这方面的研读与实践不重视，没有认识到主题单元教学的重要性。在滞后的主题单元教学理念下，教师无法对当前单元进行重新编排，引入的单元教学资源非常有限，课内外相关资源的拓展不足，无法构建起开放、多样、有序的语文课程。

（二）主题单元教学定位无序

一般而言，在高中语文课程中实施主题单元教学，教师需要遵循从易到难、由少及多、从单一到综合的原则，从简单、量少、单一的知识内容与单元教学开始，逐步提升难度、提高数量，实施综合教学。但是由于受到教材编排等的影响，教师在具体实施教学时，往往无法完全按照类似顺序编排与具体教学。教学资源有限、教学能力有限、学生基础参差不齐，教师往往无法事先把控单元知识顺序，无法有效建立单元知识间的关联性、递进性，导致出现主题单元教学定位无序的问题。比如人教版必修下册的第一单元，如果以单元主题要素进行定位，是“青春的价值”；如果以第一课的《沁园春·长沙》进行定位，更多的是理想信念和爱国主义。因此，主题单元教学伊始往往很难有序定位。

（三）主题单元教学资源不足

主题单元教学与传统的单元教学相比，存在着较大的差异，教师需要根据主题单元教学的议题，深入挖掘单元课程中的资源，收集与整理课外丰富多彩的教学资源，借助这些资源创设与实施多样的教学方式，才能有效提高整体的教学成效。但是由于受到多种主观与客观因素的影响，教师引入的教学资源相对不足，影响了主题单元教学效果，无法实施多元化的教学方式，无法有效地促进学生之间交流与互动，无法有效达成相应的教学目标。如基于人教版必修下第四单元，主题单元教学之《家乡文化生活》，教师引入的相关课文有限，引入相关的资源不够完善，无法让学生全面认识自己的家乡，无法达成相应教学目标。

三、系统思维下主题单元教学的构建

（一）及时更新教育理念，合理调整先后顺序

高中三年时间，教学内容和教学目标不同，教师实施的教学方式也各有不同：高一阶段重点是加强与初中语文的联系，通过讲述高中语文学习方法，运用丰富有趣的资源实施教学，培养学生语文学习兴趣；高二阶段作为承上启下的阶段，重点是强化语文教材，培养学生语文学习方法，提高学生语文学习能力；高三阶段进入总复习，教学时间紧张，学生压力加大，重点是完善教学，指导学生查缺补漏。因此，主题单元教学主要是在高一与高二中落实，高三可以构建主题单元复习模式。为此，教师需要及时更新教育理念，打破教材原有的单元结构，基于课文的主题、内容、类型等构建主题单元，合理调整课文先后顺序，打好教学基础。

基于人教版必修下册的教材，教师先要转变传统的教学思路，可以基于课文的主题与类型，构建新的单元体系，改变过去完全按照顺序实施教学的方式。教师可以结合本册教材中的文言文课文，选择《琵琶行（并序）》《劝学》《师说》这三篇课内文言文，引入一些课外的、有趣的、具有教育意义的、适合高一学生阅读的文言文，如《苏轼徐州防洪》《王安石余饼自食》等，将其构建成文言文主题单元教学。

针对教材中诗词的内容，教师也可以重新调整课文先后顺序。在合理调整课文先后顺序的基础上，可以更好构建与实施主题单元教学。

（二）确定主题单元议题，选择主题单元课程

在系统思维的指导下，教师不仅要从浅层上构建主题单元教学，还要运用系统思维，从深层上构建主题单元教学，统整高中三年所有必修与选修教材，引入知识点接近、类型现实、具有一定联系的文章或诗词。教师需要深入探析相关的文本内涵，基于高中生的知识基础、生活经验、兴趣点，确定合适的主题单元议题，以单本教材的内容为主，选择相关主题单元课程。

通过研读人教版必修下册的教材，可以发现很多诗词或文章都蕴含着三国元素，或与三国人物相关，或与三国故事相关，或对三国进行评论，因此基于这个因素，教师可以确定“穿越三国”的主题单元议题，整理必修教材内外的与三国相关的文本。这包括必修下册的《短歌行》（曹操）、《念奴娇·赤壁怀古》（苏轼）、《赤壁赋》（苏轼），在其他教材的名著导读部分，有以《三国演义》为主题的内容，而在《中国小说欣赏》的教材中开篇就是《三国演义》。这些诗歌或者文章的主题内涵各有不同：《短歌行》是三国人物曹操所写的诗歌，抒发了远大的理想抱负，渴望统一全国；《念奴娇·赤壁怀古》和《赤壁赋》是北宋文学家苏轼基于自己所了解的历史，对三国历史和人物进行评价，表现出对英雄人物的怀念与敬仰，也表达出伤感、失意、旷达、乐观的人生态度；选修的主题选取了《三国演义》的片段，重点是让学生探析历史与英雄。因此，教师可以将这些文本融入到“穿越三国”的主题单元教学中，实施相应的教育教学活动。

（三）充分挖掘课内资源，有效融入课外资源

系统思维理念下，在高中实施主题单元教学，教师既要依托教材也不能过度依赖教材，需要改变过去单纯依靠教材授课的模式，而是将教材看做是一种教材资源，要学会舍与得，充分挖掘课内资源，还要根据主题单元教学的议题，有效融入课外资源，这样才能有效丰富课程教学内容，构建与实施多样化的主题单元教学，全面提高单元整体的教学成效。

上述提到的“穿越三国”的主题，教师先要基于教材中的主题内容，深入挖掘相关资源。如：根据《短歌行》挖掘曹操的人物资料、乐府古题文化知识、相关历史背景；根据《念奴娇·赤壁怀古》挖掘相关的事件和人物资料，包括《三国演义》和《三国志》中赤壁大战的内容，和对周瑜和诸葛亮的评价等；根据《三国演义》名著阅读的“历史与英雄”的主题，挖掘汉末三国的历史以及刘备、诸葛亮、周瑜等英雄人物资料。教师还要根据这个主题，重点让学生评价三国人物，融入课外资源，如：有关三国时期的电视剧、电影、歌曲等；苏轼的《后赤壁赋》，杜甫的《蜀相》，杜牧的《赤壁》，诸葛亮的《出师表》与《诫子书》，曹植的《七步诗》和《洛神赋》等；《三国演义》中其他相关故事。

（四）系统思维下，重视教学的各个环节

系统思维的全面指导下，教师为更好提高主题单元教学的效果，还要明确主题单元教学不同于一般顺序单元教学，对学生的语文知识储备、文化修养、学习能力等都是不小的考验，因此教师还要整理与制作完善的预习资源，为学生提供这些预习资源，辅助学生进行课前预习，打好课堂学习的基础。在课前预习资源中，教师可以按照课时进行划分，先从整体上让学生认识主题单元，再细化到部分，从而有条不紊地实施主题单元教学。

根据人教版必修下册和选择性必修上册的课程内容，教师可以将其中诸子百家的文本融合起来，构建“探访百家争鸣的时代”主题单元议题，主要引入的文本有：《论语》的《子路曾皙冉有公西华侍坐》和《<论语>十二章》，《孟子》的《齐恒晋文之事》和《人皆有不忍人之心》，《<老子>四章》，《庄子》的《庖丁解牛》和《五石之瓠》，《墨子》的《兼爱》。教师基于议题与内容，提前准备好教学资料，先让学生从整体上自主预习，上网查阅更多资料，并完成基本问题，辅助学生更好预习。

在系统思维下，实施语文主题单元教学，教师需要基于议题、内容与教学目标，借助提前准备的资源，先在课堂上创设生动有趣的情景，引发学生积极思考，让学生在独立思考、相互交流、合作探究中加强互动，解决问题与完成任务。基于人教版必修下册的第二单元的戏剧主题，教师可以基于《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》这三篇戏剧选篇，选择《牡丹亭》《茶馆》《俄狄浦斯王》这三个课外的戏剧选篇，构建“探访戏剧魅力”的主题单元教学议题。

基于系统思维的高中语文主题单元教学中，教师需要明确系统思维的内涵，探析主题单元教学的内涵与特征，针对以往实施主题单元教学中存在的问题，去构建科学的主题单元教学策略。在实践中，要从多个方面进行探析，教师要根据基本学情、学生反馈情况，适当调整教学的策略，使之更好适应教学需要，有效提高主题单元教学效果，促进学生形成学科核心素养。