减负增效背景下语文课堂情境化的创设

◎刘彩云

语文作为义务教育阶段的重要学科，在当前减负增效背景下，更加需要探索行之有效的措施，实现课堂教学质量的提升，让学生能够于课堂之上吸纳知识、消化知识，让学生能够在轻松愉悦的课堂教学氛围中感受语文知识的学习之乐。课堂情境化教学模式的应用则让学生产生身临其境之感，让学生能够真正融入到情境之中体会文本之内涵，实现了寓教于乐的学习效果和目的，有助于学生语文知识的渗透理解与掌握。

一、编创故事，引导教学

学生对于故事钟爱有加，很多学生甚至从小的时候便聆听故事，还能够讲述故事，故事讲述的过程中脑海里便萌生诸多想象。借助故事的讲述和编创，能够让学生感受到故事的真切感，能够让学生体会到故事的趣味性，也能够让学生融入到故事场景之中学习知识。语文课堂借助故事形式引导课堂情境创建，能够带给学生学习知识的乐趣，也能够让学生感受故事情境，体会知识内涵。

教师在带领同学们学习《小青蛙》时，需要让学生掌握“请、情、清、蜻、晴、睛、洁、坐、捉”等汉字，此时教师便可以将这些汉字的学习与故事相衔接。

教师可以给同学们讲述“青青郊游”的故事：

青青小朋友去郊游，她走啊走，看到了“水”，她好喜欢水啊，和水成为好朋友之后变的“清洁”又漂亮，你们可以用“清”组词吗？

之后青青小朋友看到天气这么晴朗，忍不住对太阳说：“太阳你好，我们做好朋友好不好？”同学们，你们知道青青和太阳成为好朋友之后变成什么字吗？

正是“晴”字，有太阳的日子就是晴天。

这样有趣的故事总是让同学们随着教师的讲述而紧跟其中，并随着故事内容的展开而展开想象。教师还可以让同学们成为故事的讲述者，由教师引出故事，而由同学继续讲述故事的发展，这都让同学们感觉到非常有趣，也让同学们的想象力展开翅膀，在想象力的推动下获得知识的丰富与增长。

二、形象展示，沉浸教学

形象化的展示和呈现能够让学生产生身临其境之感，能够让学生沉浸到所展示的形象之中体会其中深意。尤其在多媒体与教学课堂连接日渐紧密的背景下，更加为教学课堂的形象化情境展现提供支持。语文课堂同样可以借助多媒体为学生打造形象化场景，让学生能够真正沉浸到极具生动感、形象化的场景之中，体会情境别致，感受情境课堂。

教师在教学《登鹳雀楼》时，便可以在诗朗诵之前播放背景音乐，唯美的音乐响起仿佛让同学们穿越时空界限，回到古代生活。此时教师则可以借助多媒体给同学们展示登鹳雀楼之景色，太阳依傍山峦渐渐下落，黄河向着大海滔滔东流，还想要看到更多美景，那还需要攀登一层楼。唯美的背景音乐、呈现的唯美景色，都让学生如入真实情景，仿若与诗人一同远眺一轮落日向着楼前一望无际、连绵起伏的群山西沉，在视野的尽头冉冉而没，那奔流不息的黄河呼啸着、咆哮着，滚滚而来又在远处折返东去，流向大海。身临其境之感更加能够让学生对古诗所描绘之景有深刻感悟，能够从景色的描写中体会诗人的心境、意境，感受诗人的所思所想，不仅能够让学生很好理解古诗词，也能够由此而自省内心，感受自己心境的变化。

形象的展示、沉浸式教学带给学生情境的融入，也为古诗词教学的开展开辟新的路径，带给学生无限遐想空间，留给学生探索的自由延伸。

三、情境互动，融入教学

师生互动一直都是课堂教学开展的重要动力源泉，借助师生互动的情境，创建灵动课堂，能够让学生的课堂融入感更强，能够让学生在教师的带动下更好学习知识。

在教学《大象的耳朵》时，便可以让同学们结合本单元教学内容进行一场有趣的情景表演，不同的学生组成小组，小组成员扮演不同的动物角色，以立体化的方式呈现课文内容。这都让同学们感觉到非常真有趣：

大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？

你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了。

人家是人家，我是我。

这些书本的语言被同学们表达出来，立刻变得丰富有趣。教师还可以鼓励同学们在课文内容演绎基础上进行语言创新。在教师的鼓励下，同学们的创新意识和创新能力也在提升，整个情景表演也充盈了更多内容，带给学生表演的乐趣。同时，教师也可以加入到学生的角色扮演之中，与学生进行互动，更加让情景表演逸趣横生，让学生的参与热情高涨，让学生在情景表演、角色扮演中重温课文内容、理解课文主旨，探索课文背后的深刻寓意，让学生在情境构建中深化知识的理解。

四、主题活动，灵动教学

主题活动的开展与教学内容紧密相关，借助主题活动的推进能够让学生的主观能动性得以提升，能够让学生以积极的心态参与到活动和教学中来，是情境教学开展的重要方式。语文教学的开展同样需要注重主题活动的设计与展开，让学生在活动中渗透理解语文知识，让学生在活动中感受语文知识的深刻内涵，带给学生情境感受的深刻，也帮助学生牢固掌握知识。

教学《两小儿辩日》时，可以接由此教学内容的辩论性，让同学们也同样开展一场别开生面的“辩论赛”。教师可以选定与学生生活紧密结合的主题，诸如“开卷是否有益”等，学生学习过程中离不开书籍，很多书籍带给学生启发，学生对于书籍也本身有着自己的想法和认识，以此主题构建辩论赛活动，更容易引发学生辩论欲望。不同的辩方有不同的观点：

读书破万卷下笔如有神，古人便已经深知读书之益处。书是人类智慧的结晶，是人类进步的阶梯，只有广读书、读好书才能让我们不断进步。

书虽然能够培养我们的坚强意志，能够培养我们的高尚品格，但是并不是“开卷即有益”，一方面需要读好书才能“开卷有益”，另一方面还要合理利用时间，以保证我们的用眼卫生。

辩论赛主题活动的开展让同学们沉浸到辩论过程之中，让学生真正做到“理越辩越明”，不仅带给学生情境沉浸之感，而且能够让学生对于道理的理解更为深刻，让学生的思想得以深化，让学生的知识探索能力越来越强。

五、课外延伸，生活教学

知识的学习与掌握并不局限于课堂，甚至可以说只有将课堂所学习的知识融入到生活之中，在生活中就知识予以提炼和应用，才能让学生的知识掌握更为扎实。尤其语文教学的开展更具有此特性，引导学生在生活中感受语文知识的呈现方式，体会语文语言的无穷魅力，都能够让学生的语文知识学习感悟上升到更高层次，而融入生活也是情境教学开展的高层阶表现形式。

进行《大自然的声音》教学时，在文章教学之后，则可以让同学们走入到生活之中，聆听大自然的声音，并将大自然的声音与课文内容对照，看一看课文中的“大自然的声音”与真实的“大自然的声音”是不是一样，从生活中体会“大自然的声音”带给学生什么样的感受。

这就让学生的语文学习不再局限于课本，而是将知识的学习延伸到生活之中，生活在自然包围下反刍所学习的语文知识、体会文中描写，感受那情那景。风儿飘过，微风轻轻柔柔的，狂风雄壮有力；雨儿垂下，细雨滴滴答答，大雨哗哗啦啦；最自然的声音、最自然的风景让学生被自然所包围，也让学生真切感受自然的力量，更加让学生体会到自然情境下自己的心境和心情，不仅能够让学生的心境与自然的声音融为一体，而且让学生用心体会文中所用文字力量，用无声的语言感受有形的文字下的生动描绘，带给学生语言的理解和认知。

“双减”政策的制定与实施，真正实现了减负增效教育理念的渗透，也让课堂教学因为“双减”政策的实行和应用而更加精彩纷呈。语文作为基础教育的重要学科，更加需要立足于“双减”政策，探索语文课堂高效构建路径，实现语文课堂教学质量的提升。教师更加需要就语文课堂情境化的创设予以深入研究和探索，在不同教学环节进行情境构建，运用多种措施实现语文情境的创建，才能让学生的语文学习兴趣越来越浓厚，才能让学生感受到语文学习的乐趣。