职业技能大赛成果学分认定与转换规则研究——以高职物流赛项为例

何 赟，吴邦雷，沈则亮，杨辉平

(安徽机电职业技术学院，安徽 芜湖 241000)

1 引言

“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”[1]，毫无疑问，技能大赛在职业教育工作中具有重要的战略地位，已成为衡量职业教育人才培养质量的重要指标。在国家推进中国教育现代化的重要决策—中国特色高水平高职学校和专业建设计划(简称“双高计划”)项目评审中，也将技能大赛工作作为了一项重要指标。因此，技能大赛受到了职业院校高度重视。

提升技能大赛成绩的根本解决办法是提高人才培养质量。全国职业技能大赛各赛项都是基于专业发展和企业用人需求设置的，职业院校可以参照技能大赛竞赛规程，兼顾院校特点，修订人才培养方案和课程标准，把大赛的新技术、新知识融入课程体系中，实现技能大赛与专业建设的相互融合，从而提升整体办学质量，促进职业教育的更好发展[2]。

但无论如何，学生的备赛是必不可少的环节。由于参加技能大赛训练需要学生投入大量时间和精力，可能会影响期末成绩，从而影响奖学金的评比，打击学生参赛的积极性。因此，学校有必要进行“学分置换”[3]等教学改革，建立健全技能大赛奖励机制，为参赛学生解除后顾之忧。但在实际操作中，有的院校由于缺乏学分置换标准而随意进行学分置换，为了提高技能大赛成绩，让参赛选手“全身心”投入训练，取消了参赛选手的一切教学活动，把大赛和教学剥离开来，这种做法严重违背了职业技能大赛的初衷。

因此，制定合理的职业技能大赛成果学分认定与转换规则是非常必要的。但是，如何进行学分认定和转换呢？

2 职业教育国家“学分银行”建设带来的启发

2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中提出一项政策：实现学习成果的认定、积累和转换[4，5]。文件指出，加快推进职业教育国家“学分银行”建设，有序开展学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果的认定、积累和转换，制定符合国情的国家资历框架[6、7]。国家开放大学在职业教育国家学分银行制度的系统构建方面做了专项深入研究和实践探索，在学习成果框架设计、工具方法研制、认证标准研发与应用等方面取得了显著成果。

目前我国建立的学习成果框架共分10个等级，从低到高依次为1～10，作为各类学习成果实现认证、积累与转换的共同参照系[8]。框架中各个等级学习成果的成效特性，由一套学习成果等级指标加以描述[9，10]。等级指标描述指明该等级对应的每个学习成果所承载的知识、技能以及能达到的能力水平。

学习成果依据认证单元和转换规则实现认证、积累与转换。认证单元是具有连贯而明确的学习结果和评价标准的内容模块，它是用于学习成果认证的最小单位，每一个认证单元都用通俗易懂的语言描述其对知识、技能和能力的要求[11]。

不同类型的学习成果依据认证单元，可以得出科学、合理、有效的对应关系。依据认证单元和转换规则，就能实现不同类型学习成果之间的转换。

毫无疑问，通过学习、训练、比赛所取得的技能大赛成果也是一项单独的学习成果。那么，根据上述思路，同样可以将这项学习成果进行分解，用认证单元进行描述，同时可以把认证单元和专业课程标准进行对应，从而找出二者之间的关系，为成果的转换提供依据。

3 职业技能大赛成果学分认定与转换规则的建立

根据上述分析，技能大赛成果的学分认定工作，可以通过4个步骤建立转换规则。

3.1 分析学习成果

学习成果是人们通过学习所获得的可以实现人的各种行为的能力[12]。技能大赛的学习成果是通过对大赛知识的学习和训练直至完成比赛项目后所掌握的知识、技能、能力等多方面的综合。因此分析学习成果，就是要根据赛项竞赛规程和评分标准，梳理赛项技能与知识点要求。

3.2 确定认证单元

将赛项的技能与知识点根据工作领域整合成多个工作任务，每个工作任务即赛项成果的认证单元。可使用国家开放大学的认证单元信息表模板对认证单元进行描述，这也是为实现国家继续教育领域各类学习成果的认证、积累与转换做好准备。

3.3 将认证单元与课程进行匹配

根据每个认证单元的评价标准，结合专业课程标准进行对照，分析两者之间的关联性，确定认证单元学习量，以及对应的课程学时学分，完成认证单元与课程的匹配。

3.4 制定学分转换规则

根据认证单元的学习量，确定可转换的学分，再根据课程匹配度，制定赛项成果学分转换规则。

4 实例分析—以高职物流赛项为例

《智慧物流作业方案设计与实施赛项》是全国职业技能大赛中的高职物流赛项。以此赛项为例，以现代物流管理专业为对象，根据上述步骤分析，可建立该赛项成果学分认定与转换规则。

4.1 分析学习成果

《智慧物流作业方案设计与实施赛项》由物流作业方案设计赛段、物流作业方案实施赛段与物流职业能力测评段三部分组成[13]。第一赛段为物流作业方案设计，满分为100分，此赛段为能力考核赛段；第二赛段为物流职业能力测评，满分100分，此赛段为知识考核赛段，评价团队对物流职业能力的理解和认识(在本省省赛中不考核，因此省赛学习成果中对该模块不予分析，国赛学习成果中需予以分析，本文分析部分以省赛为例)；第三赛段为物流作业方案实施，最低成本者为满分，此赛段为实操考核赛段[14]。物流作业方案设计赛段评分标准如表1。

表1 物流作业方案设计评分标准

物流作业方案实施赛段以作业质量、计划的执行情况、熟练程度等要素为评价依据，计算综合成本作为参赛队最终评价标准。

通过《智慧物流作业方案设计与实施赛项》的竞赛规程与评分标准梳理出该赛项技能与知识点要求，如图1所示。

图1 赛项技能与知识点梳理

4.2 确定认证单元

4.2.1 赛项认证单元设计

将赛项的技能与知识点根据工作领域进行整合，形成多个工作任务，即赛项成果的认证单元。智慧物流作业方案设计与实施赛项成果可确定8个认证单元，分别为运输车辆调度、入库作业、出库作业、货物分拣、配载作业、编制作业计划、作业成本控制、信息系统操作及设备维护，具体可见表2。

表2 智慧物流作业方案设计与实施赛项认证单元设计

4.2.2 赛项认证单元信息表

使用国家开放大学的认证单元信息表模板对认证单元进行描述[15]。智慧物流作业方案设计与实施赛项认证单元信息表以入库作业认证单元为例(表3)，其它认证单元此处省略。

表3 入库作业认证单元信息

4.3 将认证单元与课程匹配

4.3.1 赛项成果认证单元学习量分析

认证单元学习量是指掌握认证单元的技能与知识点所需的学习学时和学分。通过将认证单元和专业课程标准进行对应，得到智慧物流作业方案设计与实施赛项认证单元学习量分析结果如表4所示。

表4 智慧物流作业方案设计与实施赛项各认证单元学习量认定结果

4.3.2 赛项成果认证单元与课程匹配

将认证单元与现代物流管理专业各课程的课程标准(参照某院校课程标准)相对照，得出各认证单元与课程匹配结果如图2所示。

4.4 制定学分转换规则

将对应课程按照学习量合计学时进行降序排序，对照学习量，确定可转换学分，如图2中学习量合计144，按16学时1个学分核算，可遴选9个学分的核心课程进行转换。以上学习量是去除第二赛段——物流职业能力测评后得出的省赛标准。通过国赛学习量分析，同理可得，可遴选13个学分的核心课程进行转换。因此，结合专业教学标准以及课程标准，明确转换后的课程及其对应的学分和学时，制定了学分转换规则如表5所示。

图2 认证单元与课程匹配结果

表5 学分转换规则

5 结论与讨论

实例分析并结合高职物流赛项的具体情况，根据职业技能大赛成果学分认定与转换规则的4个建立步骤，成功梳理出24个技能与知识点，并根据工作领域确定出8个认证单元并编制出认证单元信息表，再将各认证单元与课程进行匹配，最终得出了学分转换规则。其他技能大赛赛项也可以此为例，按照职业技能大赛成果学分认定与转换规则的4个步骤，完成学分转换规则的制定。

此项研究有三方面的积极作用。一是对赛项的研究过程本身就能激发院校对以赛促改的重视，有效推动人才培养模式改革、课程体系重构和教学内容改革，实现技能大赛与专业建设的相互融合；二是通过此项研究，可以编制出一整套职业技能大赛学分转换规则，对规范院校职业技能大赛工作起到积极作用，在解除参赛学生后顾之忧的同时，引导院校回归职业技能大赛的本源，促进职业教育的更好发展；三是对职业技能大赛学习成果与认证单元的开发，符合职业教育国家“学分银行”的建设思路，为不同类型的学习成果间相互转换拓宽了思路。