“以赛促教，以赛促改”课程教学改革策略与实践——以《建筑工程计量与计价》课程为例

张新燕，李守清

(首钢工学院 冶金安全环保学院，北京 100041)

1 引言

《建筑工程计量与计价》是高职院校建设工程管理专业的一门专业基础课，实践性和应用性较强，是建设单位、造价咨询单位、施工单位和设计单位甚至还有政府建设主管部门在招投标、预算、结算等造价管理活动都必须用到的。想要学好该门课程，获得实际技能，必须具备识图、施工技术、项目管理等基础知识，以及其他专业课的配合。依据教育部发布的《高校课程建设指导方案》，为了培养应用型人才，同时还要融合思政，触发了对于该课程教学的更多改革思考[1]。

2 课程改革背景

该课程是一门理论和实践相结合的课程，首钢工学院目前的实训教室建设并不很完善，课程教学方法上以课堂PPT加讲授为主，实践环节要么偏重软件算量，要么以手算为主。调研发现企业需要电算人才，但是只会电算不能融汇贯通所学知识也难以满足企业需求，因此充分考虑具体学校实训室设备情况和学情，在通过企业调研和专家访谈，以及教师连续参加教学能力大赛的基础上，努力实践“以赛促教，以赛促改”，不断积累经验，不停改革步伐，对于教学策略改革做了一些尝试，发现新的教学设计能够解决这些问题，让学生获得更多企业需要的实际技能[1]。

3 整体教学设计

3.1 课程分析

作为建设工程管理专业的核心课程，首钢工学院《建筑工程计量与计价》课时为90学时，学习了建筑和装饰工程的工程计量可以供企业进行施工作业计划，合理安排施工进度，组织现场工人和机械，学生可以胜任造价管理的工作，如工程预算、工程结算等。

3.2 课程设计内容

根据课程标准《建筑工程计量与计价》共8个模块。本次课是第三模块：砌筑工程量计算，共10课时。该模块学习对于主体结构有整体认识，先培养学生的三维空间想象能力，对于后续学习混凝土工程量计算有重要作用。工程量计算规则是根本，手工计算能够帮助更好的掌握计算规则，在没有软件计算的时候也能够解决分部分项工程计量问题，而且掌握了手工算量，更方便于理解软件算量[2]。

本模块课程设计以砌筑工程中主要清单项目砖基础、砖墙的工程量计算为学习对象，包括基础和墙身的划分、墙体工程量的计算，涉及到门窗洞口和过梁等体积的扣除，需要从多类型图纸中提炼计算信息参数才能完成，包括建筑平面图、立面图，建筑设计总说明，梁平法施工图等，极具学习挑战性。任务完成过程中巩固拓展了学生施工图的识图能力，培养了学生三维空间能力，也磨炼了学生严谨认真、精益求精的职业素养，并能将学习能力和学习方法很好迁移[3]。

3.3 学情分析

本课程选择授课的对象是建管专业二年级学生。学生已上过识图和项目管理等前导课程，已经对结构类型较熟悉且有一定的图纸分析能力，能够进行信息提取和工程量计算。通过对学生的调查分析: 88% 的学生对动手课更感兴趣;自主学习和主动学习意识略显不足，对于游戏化课程感兴趣，希望能看到明显的学习效果和积极评价；学生对于接触实际工程实例更感兴趣，喜欢沉浸在实际工作模拟中去理解。从完成作业情况可知学生普遍对计算能力略感不足，且对计算的严谨性也较差，缺乏精益求精的品质。从图1可知：经过上一个模块的学习，分析总结能力等方面需要加强，自学时的精读图纸和三维空间感需要加强，学生解决实际问题能力尚可，但仍有待提升[4]。

图1 班级能力测评雷达图

3.4 教学目标

本模块的教学目标分为3个维度：第1是知识目标，要求学生掌握砌筑工程工程量计算规则，能够编制砌筑工程工程量计算书;第2是能力目标，能够识读图纸提取数据信息，并能制定计划进行软件算量和手工算量; 第3是素养目标，培养学生耐心细致、精益求精的工匠精神，更新岗位认知，提升职业素养；通过小组协作培养学生团结合作意识，通过加分激励制，增强团队荣誉感，培养沟通表达和妥协的能力，在项目完成过程中，增强安全文明施工意识[5]。

3.5 教学重难点

本教学模块重点是识读图纸，准确提取数据，准确进行软件算量; 难点是熟练应用工程量计算规则，进行准确的手工算量。

3.6 教学策略

(1)教法。任务驱动法，给情境、明任务、讲解、实施、反馈、优化、反思评价，采取任务引领和以项目为基础，项目的难度和深度层层递进，螺旋上升[6]。

(2)学法。基于工程任务的协作学习。创设协作学习环境，工程量计算书的编写是个大任务，学生能够通过小组讨论和分工合作去完成。

(3)信息化手段的运用。教学过程中，利用中建筑云课、智慧职教等课程平台，还有“工程动画视频”等微信公众号的网络资源，教师寻其精华作为课程教学资源，通过多媒体课件来深度讲解教学内容，学生利用Tronclass软件平台进行互动学习。

3.7 教学过程

3.7.1 教学创新调整

砌筑工程量计算是企业进行工程预算和结算等的必要工作，软件算量复核是企业的岗位需求，手工计算能够让计算规则生根，在没有软件的时候也能完成工作，所以知其然也知其所以然很必要，本任务打破传统只学手工算量或者学完手工算量下学期再安排软件算量实训的模式，而是创造一体完成工作站，先识读图纸，对项目名称、项目特征和计算规则有了初步认识后，利用软件建模进行算量，之后再进行手工算量，编写工程量计算书，列出工程量清单。这样既学习了软件建模出量，也利用建模建立空间结构认识，更好地去学习计算规则，电算手算相辅相成[7]。

3.7.2 教学的整体过程

课程教学活动分为6个环节(图2) ，先明确任务，学习基础和墙身的划分，初步分析计算规则，让学生能够识读图纸和列项；然后制定计划，确定项目编号和命名方式，进行简单尺寸信息获取，理解常用的计算顺序；之后软件算量，能够进行构配件定义和绘制，最终汇总出量；之后进入手工算量阶段，学习不同结构情况墙长、墙高、墙厚的计算，还有门窗洞口和过梁的体积计算，最终得出砖基础和砖墙的工程量；下面是结果检查环节，自己检查所列计算公式的正确性，编写和修正工程量计算书，然后汇总出量。最后一个环节是结果复核，小组互相检查，确保绝对准确后编写工程量清单，然后对于在整个过程中的表现和出的成果进行自评和互评，教师将选举出的优秀的计算书发送给企业专家，让企业专家进行评价和知识拓展，做到“工学结合”[8]。

图2 教学活动环节

4 教学目标效果评价

4.1 教学目标基本达成，教学效果良好

(1)解决了教学重点。课前通过Tronclass发送建模小视频，让同学们提前预习。课中通过小组抢答：活跃气氛；小组间积分进行比较：提高同学活跃度和团体荣誉感；建筑云课示范：熟悉属性定义及绘制要点；“自己建模”：独立操练，举一反三；小组讨论：取长补短，加速学习；教师指导：正确引导，答疑解惑。课后学生通过建筑云课中的建模能力提升视频，掌握更多更难更复杂的技巧[9]。

(2)解决了难点。学生先理解规则，再结合实体模型和建模，去直观计算工程量，解决难理解的计算规则，尤其对于墙高的确定，需要一一对应于不同结构类型，文字和平面图难以描述清楚，模型就很好解决这一难题。小组协作确定计算顺序，有利于化繁为简，不易出错，互相提出想法也能帮助同学理清头绪，进步快的带动思维慢的同学。从计算书的完成情况看，5个小组中有2个小组达到A级，其他2个组达到B级，一个小组达到C级，每个学生的成绩比例都有提高(图3)，教学目标达成[10]。

图3 项目学习成绩比例

4.2 方法技能提升，职业责任感加强

学生计算规则初探后，在各自解说观点时，锻炼了口头表达能力和逻辑思维能力；在小组分工手工算量过程中，编制一层墙体的工程量计算书，表格填写规范美观，遵守建筑从业人员的职业道德，繁琐复杂的计算过程都按计算规则填写正确，体现了爱岗敬业，吃苦耐劳的精神；对计算过程进行检查，提高计算精度，耐心细致的职业精神得到锤炼；编制砌筑工程工程量清单，责任心和职业认同感得到提升[11]。

4.3 德育教育得以体现

学生能客观地进行自评和互评，提高了虚心接受他人的评价的心理承受能力；软件算量过程中，教师鼓励大家针对普遍存在的问题，学生小组合作录制自己的操作小视频，分享到课程微信群中，互帮互助共同进步，体现了学生的互助交流合作共赢的美德。

5 结论

5.1 实践了“学生为本，工学一体”的教学理念

针对学情，学习过程中更趣味化，线上线下混合教学，电算手算相得益彰，创设工作情境，教学过程与岗位紧密贴合，学生学习主动性极大加强。与造价咨询公司合作，将企业真实案例带入课堂，企业专家点评学生作业，同时分享工程实践经验，从方法技能、职业素养、岗位需求等多方面帮助同学总结提升，使学生更具有就业竞争力[12]。

5.2 提高了学生计算和文字能力

由于高职院校生源问题，学生普遍存在文字和计算能力偏低情况，手工算量时会有畏难情绪，通过改革实践过程，发现只要通过合理设计教学过程，适当应用教学方法，是可以逐步解决这些问题的，对于个别学生过于依赖小组来完成作业，部分学生的分析问题能力有些落后，针对这种参差不齐的情况，在分组时需要提前测试学生的能力，均衡分配人员，针对比较弱的小组给予更多的帮助。设置任务由易到难，分层教学各个击破，让学生逐渐建立信心，最终能够提高计算能力，迎难赶上[13]。

5.3 课程思政得以融合

在教学目标的完成过程中，教师注重将学生的专业技能培训与激发个人理想、社会责任感进行有机结合，但是通过观察高职学生的学习动力方面，部分学生还是存在“懵学”和“厌学”的状态，没有想明白为什么要学习建管专业，没有真正热爱这个专业，这就需要从根本上提升他们学习动力。所以在课程中通过注重将个人理想与社会担当有机结合，增加课时，上课时不能仅限于传授专业知识，而要更多地从历史、因果的角度去看我国的工程发展历程，比如结合新中国成立以来,尤其是近30年以来, 我国有哪些著名的值得骄傲的工程案例，工程建设方面有哪些重大突破和进展,对学生进行主人翁意识教育，树立民族自豪感,引导学生对建筑工程新政策的认同、国家道路发展的认同、核心价值观的认同，从而激发其更多的社会责任感，并上升到哲学层面来观察、思考和理解问题，以达到课程思政得以融合[14]。