浅析高中数学教学过程中小组合作意识的培养

吴利香

摘要：高中数学教学中需要学生进行小组合作学习，这是一种学习态度的培养，更是一种学习意识的培养.在课堂教学中，提前出示教学目标，能够强化学生在课前预习中的合作意识;将数学课堂时间留给学生，可以优化课堂教学中的小组合作;把学习任务交给学生，去强化学生在课外训练中的小组合作意识.当学生的小组合作意识提高之后，他们对高中数学的学习兴趣也会变得更加浓厚，老师的课堂教学相应的就轻松许多.

关键词：高中数学;教学过程;小组合作;培养策略;意识

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）03-0023-03

在好多数学老师的固有观念里，小学、初中等教学阶段会经常让学生进行小组合作学习，高中似乎已经不需要小组合作了.其实不然，高中数学的教学过程同样需要对学生进行小组合作学习意识的培养.高中学生在对数学的学习中，相互合作讨论交流的频次其实是比较高的，他们之间既是竞争关系，又有合作交流的需求.数学老师在课堂上对他们进行小组合作意识的培养，能够有效促进高中学生的数学学习自觉与自信，能够间接地起到活跃数学课堂气氛、调动学习积极性的作用.

1 在高中数学教学中培养小组合作意识的重要性

1.1 激发学生数学学习热情

在高中数学教学过程中，有效培养高中学生的小组合作意识，让高中学生学会交流、学会合作、学会学习、学会探究，这样才能在高中数学教学中不断激发学生的数学学习热情，让他们在数学学习中找到乐趣，找到学懂数学之后的成就感.高中学生对数学学习的重要性是有明确认识的，他们深知高中数学学习的难度和兴趣的重要性，因此，他们无论在课外还是在课堂时间上，都会主动去找同学讨论、交流的.课堂上给他们提供讨论、交流的机会，可以让他们更积极且更善于和同学交流合作，更善于探究数学问题、解决数学问题，进而提升自己的数学思维能力和数学应用能力等.

1.2 提高数学课堂教學效率

小组合作学习方式，相比于传统的数学老师讲解、学生听讲之后消化训练等方式，是有着巨大优势的.只是听老师讲解，有可能会出现当时都听懂了，但是课后仍然不会做题的情况.这种情况的出现，也不是老师没有讲清楚，更不是学生听得不仔细、不认真，而是学生听完之后没有及时进行讨论与真题训练，导致学生出现“眼高手低”的情形.若在课堂之上，数学老师少讲一点，多留时间给学生，让他们自己分小组进行合作探究，去讨论具体的定义、定理等，去就某个具体的问题进行探究，将课堂所学在具体的数学例题中进行实际应用，则会出现不一样的效果.学生学习速度更快，对课堂知识的接受程度也更深一些，这样数学老师的课堂教学也相对轻松一些，同时，也在无形中提高了数学课堂的教学效率.

1.3 提高了学生的合作探究能力

合作探究能力的高低，跟学生们平时的训练时间和训练强度等都是有一定的关系的.平时的课堂内外，数学老师若能够注重对学生合作探究能力的培养，则会让他们养成自觉思考、主动学习、勇于合作、敢于探究的良好数学学习习惯.良好数学学习习惯是高中学生学好数学的重要保证，也是他们提高各种数学学习能力的重要保证.高中数学老师在日常教学中，要有意无意地去培养高中学生的合作探究意识，引导他们去合作、去交流、去探究、去提升.合作探究意识提高了，合作探究能力自然会随之提高.当高中学生在数学课堂中，具备了很强的数学合作探究意识之后，数学老师的课堂教学相对会变得很轻松，课堂容量也会增大许多.学生们都知道自己在课堂中该做什么，该如何去听课，如何去合作，如何去探究数学难题了.久而久之，他们的合作探究能力就提高了.

2 在高中数学教学中培养小组合作意识的策略

2.1 提前出示教学目标，强化课前预习中的合作意识

在高中数学教学中，好多数学老师都将课前出示教学目标这一个环节忽略了，甚至是课前导入新课环节也被省略了;这样看似能够节约一些时间，带领学生直接进入正题，但是，效果却未必如人所愿.课堂教学之前，将教学目标提前出示，就相当于是告诉学生，本节课他们需要学会哪些内容，他们的学习目标和任务就明晰了.这是一个让学生们明确目标的过程，也是学生们更好地把握学习重难点的机会.好多的高中学生在学习的过程中，都没有提前预习、明确目标的习惯，都是一种“学到哪算哪”的佛系学习态度.数学老师们就应该通过教学目标的提前出示，去扭转这种消极学习态势，强化课前预习习惯，强化课前预习中学生的合作意识.让学生在课前预习环节中，明确学习目标，学会自主合作与探究，学会自己去“超前学习”.当学生自己去提前在预习环节中掌握一些简单的基础性的数学知识点之后，课堂上的听课与真题训练，都会变得很容易掌握.学生们在“超前学习”过程中，通过合作与交流，把课本中基本的数学概念、定理、例题等，先预习一遍，强化自身对这些概念的理解与应用，然后在自己理解的基础上，再去听老师的讲解，定然会出现不一样的学习效果.

2.2 将数学课留给学生，优化课堂教学中的小组合作

可能有老师会有疑问，数学课如何留给学生？这里所说的留给学生，并不是说数学课堂上，让学生完全自由地去学习，老师不要出现在教室里;而是数学老师不要占用过多的时间去讲解，不能以客代主，毕竟，学生才是课堂上的真正学习者，学生才是学习活动的主人.将数学课留给学生，就是让数学老师选择退出课堂主人翁地位，做高中数学课堂的组织和引导者，让学生在课堂上有更多的时间去自主学习、演算推理、小组合作，达到对高中数学的探究性学习、高效学习.数学老师首先要摒弃传统教学观念，敢于放手让学生在数学课堂上去合作学习，去交流探究.先不管学生能否在课堂上通过合作交流的方式完成学习任务，但最起码要让学生们去尝试，要不然的话，数学老师永远不敢放手，学生永远是一个旁观者和听众，并不会真正地参与到数学学习之中，学习与思考的过程也不会在他们的身上真实的发生.因此，只有当数学老师的大量讲解变成学生的合作探究，数学课堂才算是真正地留给了学生.

有一次我在讲到“3.2函数模型及其应用”里的“几类不同增长的函数模型”一节时，遇到“指数型的增长模型”例题.原题是这样的：按复利计算利率的一种储蓄，本金为a元，每期利率为r，设本利和为y ，存期为x，写出本利和y 随存期x变化的函数式.如果存入本金1000元，每期利率为2.25%，试计算5期后的本利和是多少.

我没有直接进行讲解，而是把这个例题留给学生自己去解决.我让学生们自己在小组内先进行读题、思考，然后讨论，寻找解题思路和写出解题过程.然后我就发现，很多的小组通过合作交流之后，得出的解题思路都是：已知本金为a元，则可以先算出1期后的本利和为y1=a+a×r=a（1+r）;同样类推，算出2期后的本利和为y2=a（1+r）+a（1+r）r=a（1+r）2;…x期后的本利和为y=a（1+r）x，然后将a=1000，r=2.25%，x=5代入上式即可得y=1000×（1+2.25%）5=1000×1.02255.计算可得y≈1117.68（元）.也有个别小组主张从1期算到5期，最后得出答案.

还有一个小组的组长，他对组员说遇到有关平均增长率的问题，可以直接用公式y=N（1+P）x来解决.可见这名学生的数学积累是非常深厚的，数学思维也很棒.这样好的数学思维，通过学生传播给学生，要比老师直接通过课件或黑板，用不断讲解的方式灌输给学生要好得多，产生的学习效果也大为不同.当然，也有个别小组感觉无从下手，但在我的点拨、提示之下，通过全小组的通力合作，还是勉强写出了函数式.对于这些数学基础薄弱的学习小组，数学老师既不能完全放弃，也不能和其他多数小组一样等同对待，而是要注意分层教学.通过这种并不十分明显的分层，让这些薄弱小组慢慢地去进步，慢慢地在合作探究中提高数学学习能力与数学成绩.总之，数学老师要敢于放手，敢于将课堂时间留出来，交给学生自己去合作、去学习，培养学生的小组合作意识，给学生时间，让学生还你奇迹.

2.3 把学习任务交给学生，强化课外训练中的小组合作

对于高中数学课的教学，只靠课内时间，是远远不够的，必须要布置一定量的学习任务，让学生利用课外时间去完成.这里提到的学习任务，不是单纯地理解概念或者做一两道课后习题，而是要有针对性地布置课后作业，布置那些能够复习巩固当天所学数学知识的作业，布置那些有层次且有利于学生进行小组合作学习的课后作业.布置课后作业，其实就是将学习任务交给了学生，接下来就由学生自主发挥了.学生相互之间，为了更快更准确地解决问题，完成作业任务，就会针对一些有难度的题型进行合作交流与探讨.当然，课后时间的小组合作，学生们一般都是会选择自己经常合作或比较熟悉、学习水平相当的同学.这样的课外训练，其实是竞争与合作并存，学习与人际交往共生的.把学习任务交给学生，而不是包揽在老师自己的身上，才能让小组合作学习的意识在课外训练中得到强化与推进.课堂时间毕竟是有限的，数学老师在课堂之上对学生的讲解与点拨等都不能解决所有问题，要想让他们的数学学习能力得到深层次地提升，還必须要依靠学生自己的努力，尤其是在课外时间的努力.因此，数学老师在讲完课之后，可以适当地留一些学习任务或思考问题给学生，让他们在课后自己去自觉思考、自觉合作探究，自主解决这些问题，获得提升.

总之，高中数学教学，对数学老师来说是技术更是艺术，是经验的积累，更是考验的叠加.数学老师唯有用最新的教学理念来充实自己，用最新的教学方法来面对高中数学学习新变局，才能够在高中数学教坛中面对各种繁杂问题时做到游刃有余.对高中学生进行小组合作意识的培养，便是新理念指引下的新方法，只要运用得当，便可帮助自己勇立潮头！

参考文献：

[1]张喜莲.浅析小组合作教学法在高中数学教学中的应用.考试周刊， 2016（061）：64.

[2]薛寅家.如何提高高中数学课堂教学效率.新课程，2014（02）：29.

[3]周飞.小组合作学习模式在高中数学教学中的应用初探.中学课程辅导（教师通讯），2017（023）：25.

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[5]王少虎.高中数学课堂教学中培养学生自主、合作、探究学习能力的策略.数学学习与研究，2020（05）：90.

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