农业“三定向”学生职业认同感调查及对策探讨

汤军 欧阳子璇 鲁继红 曹芳凤

摘 要 以吉安职业技术学院现代农业技术专业的学生为研究对象，采用问卷调查的方式，研究农业“三定向”学生的职业认同感。结果表明：农业“三定向”学生的职业认同感普遍较高，但内部各维度有所差异;学生的职业认同易受到个体因素、学校因素、社会因素三大块的影响。最后，提出提高农业“三定向”职业认同感的对策建议：加强学生专业认知，提升自身专业素质;完善学校学习条件，重视职业认知教育;建设良好社会环境，增强学生职业认同。

关键词 农业“三定向”;职业认同感;问卷调查;对策建议

中图分类号：G71 文献标志码：C DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2022.03.029

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于加快推进乡村人才振兴的意见》指出，“乡村振兴，关键在人”“培养造就一支懂农业、爱农村、爱农民的‘三农’工作队伍”。农业“三定向”以“定向招生、定向培养、定向就业”的办法开展定向培养基层农技人员，为全面推进乡村振兴、加快农业农村现代化提供有力人才支撑。职业认同感是影响职业人员对工作满意度、工作积极性以及职业压力与倦怠高低的重要影响因素，会直接影响大学生群体在进行专业教育学习时是否有较高程度的情感投入[1]。从某种意义上讲，可以认为建立职业认同是农业“三定向”学生整合其自我的概念，融合过去自己和现在自己的重要媒介[2]。因此，了解学生在“三定向”人才培养模式下的职业认同感，对于深化“三定向”人才培养模式的实施，培养学生形成稳定、牢固的职业认同，坚定专业信念，稳定基层农业技术人才，具有重要的现实意义。

1  调查方法

农业“三定向”学生职业认同感调查以问卷调查形式为主，访谈形式为辅开展。问卷将职业认同感分为职业基础、职业认知、职业情感、职业意志、职业行为倾向、职业价值观以及职业期望等7个维度，并根据这7个维度依次设立了14道题。采用5点计分，从“完全不同意”得1分到“完全同意”得5分，得分越高说明其职业认同越高[3]。此次调查对象以江西省吉安地区农业“三定向”学生为样本，共发放问卷32份，回收有效问卷32份，有效回收率100%。数据处理、相关分析采用问卷星APP进行，使用统计软件SPSS 21.0进行数据的方差分析和独立样本T检验。

2  结果与分析

2.1  职业认同感总体情况

农业“三定向”学生职业认同感的总体水平情况如表1所示。

从表1中可以发现，农业“三定向”学生的职业认同感在以上7个维度中的所有题目平均分均高于2.5，表面出学生的职业认同感总体水平较高，但内部各维度有差异。

学生在职业行为倾向（M=4.35）和职业期望（M=4.16）两个维度中的分值最高，说明学生对于未来要从事的农业“三定向”有关职业的愿望和渴求度较高，对自己未来的工作态度较端正，认为自己能够在未来工作中表现出积极主动的职业行为和职业态度，表明学生的职业认知处于一个较高的水平。职业基础（M=3.02）和职业情感（M=3.63）的平均分得分相对较低，表明每个学生对于职业基础和职业情感的选择判断相差较大，职业基础的认同程度低会直接影响职业情感，会导致学生对自己未来所要从事职业的意向以及是否会长时间的从事相关职业表现出不确定。

2.2  农业“三定向”职业认同感的比较分析

农业“三定向”学生职业认同感的性别、是否第一意向专业比较分析如表2所示。男生职业认同（M=3.63）平均分略微低于女生（M=3.82），男生和女生的职业认同的显著性差值P值为0.659>0.05，说明职业认同总分在性别方面无显著差异。

另外，根据表2发现：是否为第一意向专业对学生的职业认同确实存在影响。在七个维度中，是第一意向专业的学生的职业认同平均分（M=4.00）普遍高于不是第一意向专业的学生（M=3.38），且存在显著性差异（P=0.019<0.05），说明第一意向选择农业“三定向”的学生的职业认同感是较强的。

2.3  农业“三定向”学生职业认同感影响因素分析

农业“三定向”学生职业认同感受到个体因素、学校因素、社会因素等三大方面的影响。从预设4个可能影响学生职业认同感的个体因素，发现大部分学生都认为父母意见（84%）、专业支持（78%）、工作能力（87%）及个人成就感（85%）都会影响职业认同感的形成。调查结果显示，农业“三定向”专业招收的学生年龄普遍偏小，因此会选择听从父母的意见就读农业“三定向”相关专业，从事相关工作。同时学生在专业学习和实践的过程中，可以逐步清晰未来职业的性质、内容及工作要求，树立积极正确的职业情感及职业价值观，建立自身责任感并了解个人价值与社会价值之间的关系。

除个体因素外，学生大部分时间是在学校度过，所以学校因素对学生职业认同感的影响也是巨大的。从办学规模、老师专业素养、校园文化及教学水平4个因素進行分析，发现学校教学水平影响学生职业认同感最大达88%，而学校规模因素的选择上基本持平。教学水平高低往往影响着教学质量，通过高质量的教学与合理的引导加强学生对职业的认知，树立正确的职业价值观，培养出有着高职业认同的农业“三定向”学生。

每个人都是社会中的一名成员，每时每刻都会受到社会对个体的影响。从政策支持、社会评价和职业前景3个可能会成为影响学生职业认同感的因素进行分析，发现职业前景是每个人在选择职业时会考虑到的因素，更是会影响个人职业认同感的重要因素。当一个行业具有光明且清晰的前景时，可以增加学生对职业的认知和了解，帮助学生形成一个积极乐观的职业情感，增强学生对未来从事职业的渴求和期望，让学生的职业意志和职业期望得到提高，更有利于学生树立一个正确、健康的职业价值观。

3  建议

3.1  加强学生专业认知，提升自身专业素质

选择农业“三定向”专业，部分同学是受了父母以及定向分配的影响，因此他们对农业“三定向”专业的认识较模糊，认同感不高。因此，加深农业“三定向”学生对专业的了解，增强其对专业的认识，发现专业中的乐趣，加深学生对专业的热爱程度，有助于提高学生职业认同感。同时，农业“三定向”学生应主动探索适宜的学习方法，不断提高自身专业素质和能力，认真学好专业知识及技术，为农业事业的发展贡献力量。此外，定向生本人应具备良好的心理素质，增强个人意识，树立职业目标。农业学生毕业后会在农村从事农业相关工作，面对艰苦的环境，如果没有吃苦耐劳的精神和一颗服務三农的责任心，必定会影响职业认同感。因此，定向农业学生一定要清醒地认识到自己肩负的责任。

3.2  完善学校学习条件，重视职业认知教育

学校在学生职业认同方面起到不可忽视的重要作用，在培养学生对农业职业认同感时要做好以下3点。1）学习环境的好坏对形成职业认同感存在很大影响，学校应当加强专业学习环境建设。例如，对于刚入学的学生抓好专业介绍，引导他们明确学习目的，牢固树立服务乡村振兴的远大理想。2）在农业学生今后的学习过程中，学校应不定期地对其进行咨询调查，了解其在“学前、学中、学后”遇到的一些困惑和建议，主要“双师型”师资队伍建设，提高教学质量。同时，学校应设置科学合理的课程，增加教学实践时间。例如，作物生产技术采用模块化叫教学，融入“课程思政”和“劳动教育”的同时，以不同类型作物模块化进行教学。3）在后期实习阶段，学校狠抓跟岗、定岗农业实践环节，加强与地方农业部门和龙头企业的联系，与学校构建校企“双导师”的教学模式。

3.3  建设良好社会环境，增强学生职业认同

在马斯洛的需要层次理论中，尊重需要处于较高的层次，这种尊重需要除了包括自我尊重需要之外，还包括来自外界尊重需要[4]。人才匮乏是制约乡村振兴战略实施的根本，在乡村振兴战略背景下，建立健全配套扶持政策和措施，推进大学生回乡创业就业[5]。需要国家加强对职业院校的扶持力度，促进高职院校结构升级，提高职业吸引力，改善社会大众对农业“三定向”学生的看法。其次，从实际出发，完善并落实相应法律法规，切实保障农业“三定向”学生的合法利益及社会地位。同时，为农业“三定向”学生自身能力和素质的提升及未来发展提供路径和支持，并促进他们职业幸福感的提高，做一名真正的“学农、懂农、爱农”的高素质技术技能型人才。

参考文献：

[1]  潘海丽.幼专生职业认同感现状调查与分析[J].当代教育实践与教学研究，2017（11）：236.

[2]  梁漱溟.梁漱溟全集（第2卷）[M].济南：山东人民出版社，1990.

[3]  肖红玉.定向师范生职业认同感调查及对策研究[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（4）：133-134.

[4]  胡相芳.职业高中学前教育专业学生专业认同感研究[D].桂林：广西师范大学，2019.

[5]  徐振.乡村振兴战略背景下大学生回乡创业路径[J].农业经济，2021（4）：129-130.

（责任编辑：敬廷桃）

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