精准教学，助力习作单元精读课文语文要素软着陆

■厦门市梧桐实验学校 柯晓珊

■厦门市湖里第二实验小学 傅结龙

（邱瑞玲）

统编教科书习作单元精读课文重在从阅读中学习表达方法，要从精准定位目标、精巧实施策略、精当多元评价入手，开掘和把握好习作单元的写作资源，才能更好地助力语文要素在精读课文教学中软着陆。统编教科书改变了以往以阅读为中心的编排体系，创新单元结构，安排了以习作语文要素为主线、独立组织单元内容的“习作单元”。教师要用好习作单元的精读课文，让其语文要素软着陆。笔者从精准定位教学目标、精巧实施教学策略、精当设置多元评价三方面入手，开展精准教学，能更好地实现习作单元精读课文的教学目标。下文以五年级下册习作单元精读课文《人物描写一组》为例，谈一谈精准教学的步骤和策略。

一、综合多方思考，精准定位目标

（一）解读语文要素，明确教学重点

五年级下册习作单元的语文要素是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”，其中的关键词是“初步运用”“具体表现特点”。纵观统编教材，共有七次写人范畴的习作要素，其中有四次表达训练指向“描写人物的特点”。

三年级下册第六单元“身边那些有特点的人”习作要素是“写一个身边的人，尝试写出特点”，四年级下册“我的“自画像”习作要素是“学习运用多种方法，写出人物的特点”，五年级上册第二单元“‘漫画’老师”习作要素是“结合具体事例，写出人物的特点”，而本单元重在“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。由此，在教学本单元精读课文时，要注意“瞻前顾后”，充分发挥精读课文的典型性的引导作用，在以往习作训练的基础上，抓住语文要素的关键词“运用”“具体”，有的放矢地进行教学。

（二）聚焦文本特色，凸显文章特点

本单元精读课文《人物描写一组》中包含三个描写人物的片段组成：《摔跤》重在通过神态描写和动作描写，凸显小嘎子的机灵和小胖墩儿的沉稳的特点；《他像一棵挺脱的树》通过外貌描写，凸显祥子的健壮、充满生机；《两茎灯草》通过典型事例、典型动作，凸显爱财如命的严监生这一吝啬鬼形象。这三个片段看似没有关联，但在人物写作方法上相互照应、相互补充。三个片段组合起来，便是描写人物的基本方法。因此，教学时，要清晰“这一篇”文本的写作特色，将文章的写作特色凸显出来，教得精准、透彻，才能教出亮点、教出成效。

（三）关注课后练习，清晰训练要点

课后练习是制定教学目标的依据之一。解读课后练习，是定位教学目标的有力抓手。《人物描写一组》一文课后练习有两题：一是“默读课文。说一说三个片段中的人物分别给你留下了什么印象，你是从课文哪些语句看出来的”；二是“举例说说三个片段分别用了哪些描写人物的方法，结合课文中的语句，体会表达的效果”。这同时指向两个点——说印象、学方法。以此为导引，让学生抓住其中关键词“人物印象”“描写方法”和“表达效果”来解读课文。

（四）留心交流平台，落实语文要素

交流平台是单元学习方法的梳理和总结，解决了“到哪里去”的问题。在定位教学目标前，可以先解读交流平台要点，结合交流平台的要求，以更精准地定位教学目标。本单元的交流平台以总结概括式的形式呈现，以“了解一些写人的基本方法”总起，分点陈述，其中涉及《人物描写一组》这课的有两点——首先，选用典型事例，把它写具体，列举的是《两茎灯草》写严监生临死前惦记节省灯油这个例子；其次，强调用多种方法来表现人物的特点，列举了祥子和小嘎子的特点以及描写的方法，还提到可以运用描写人物的神态、语言、心理等方法，使人物的形象更鲜活。教师可以先解读交流平台，关注其中提到的课文例子，能更精准地落实课文的语文要素。总之，从语文要素、文本特色、课后练习、交流平台四个方面出发，《人物描写一组》指向习作的核心教学目标可以定位为：

1.抓住关键词句，感知、品味人物形象。

2.学习课文选取典型事例写人物的写法方法。

3.学习恰当的描写技巧凸显人物特点的写作方法。

在这三个核心目标中有两个指向写作，兼顾感知、品味人物形象，这样更能符合习作单元指向习作的特点。

二、聚焦核心目标，精巧实施策略

目标定位明确了，接下来要思考的是如何选择具体的教学策略，顺利实现教学目标。下文以五年级下册习作单元精读课文《人物描写一组》中的《两茎灯草》为例，分析聚焦核心目标、落实单元语文要素的具体策略。

（一）精设预习，读透大意

根据教材解读和学情特点，课前设置了自主预习单，让学生通过自主预习，扫清字词障碍，把握课文大意。课堂伊始，根据预习单进行反馈，主要反馈三个内容：辨析多音字、理解古今异义词语、梳理课文内容。针对后两个内容，精心设计两个策略：

1.精分词语，妙解古今异义。根据文中的“哥子”“郎中”“监生”，发现古今称呼不同；关注文中的“再不回头”，发现古今意思不同；而“一声不倒一声”是古今说法不同。通过“称呼不同”“意思不同”“说法不同”三种类型，巧妙破解古今异义这一难点。

2.精引导图，巧说课文大意。围绕严监生临死前的“两根手指”这一谜团，将众人的猜测和严监生的动作描写、神态描写一一对应呈现，呈现鱼骨图样式的思维导图，文章思路一览无遗。并引导学生根据导图，讲述课文大意，快速把握课文内容。根据习作单元精读课文的教学定位，理解词语、把握大意并不是本课重点，所以通过预习单及以上两个策略，能更精准、更有效地把握要点，为后面的教学环节奠定基础。

（二）精构思辨，参透写法

思维的发展与提升是语文学科核心素养的重要内容之一。在《两茎灯草》这一习作单元精读课文的学习中，不仅要明白作者写什么，更重要的是要明确作者怎么写，并学会作者的写作方法。课堂上，可以引导学生将视角聚焦于文本写法，通过引入资料、展开比较、思辨质疑等策略，层层深入总结写作方法，突破课文重难点，发展学生思维。

1.写法思辨一：对比亿万家产和廉价灯草，凸显吝啬特点。课堂上，笔者引入《儒林外史》的资料：“严监生是一个很有钱的人，他有十万多银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田百亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。”并将“几百两银子”具象化——清朝中晚期1两银子大约是现在的500元人民币，让学生明晰严监生家财万贯、十分富有；之后又引导学生猜测灯草的价值，明确“1两银子等于10文钱，1文钱可以买两大捆灯草”，明确灯草的价值不足一提。由此，将“几百两银子”和“两茎灯草”进行对比，以此造成强烈的反差，让学生品悟严监生这一爱财如命的吝啬特点。

2.写法思辨二：对比两茎灯草事例和其他吝啬事例，凸显典型事例。辨析典型事例是本课的教学目标之一。可课文只有“临死前挂念两茎灯草”这一件事例，如何教会学生甄别典型事例呢？笔者从原著中寻找，引入描写严监生的其他吝啬事例，如“买四个钱的猪肉哄小孩”“每天重病却只吃两碗米汤”，将这两个事例与文中“临死前挂念两茎灯草”这一事例进行对比，学生从物品价值、出现时机、细节描写等方面进行比较，凸显“临死前两茎灯草”这一事例的典型性，让学生体会作者选取这一典型事例的独具匠心。

3.写法思辨三：对比人物的细节刻画，凸显恰当描写。“课文只字未提‘吝啬’二字，但严监生这个吝啬鬼形象却深深地印在我们的脑海里。这是为什么？”为了更好地突破“恰当描写”这一难点，笔者通过这一核心问题，引导学生再次聚焦描写严监生神态、动作的句子，精心设计以下环节：

（1）通过比较句子，品味生动描写

通过表格罗列严监生三次神态、动作描写，并通过改句和原句的对比，发现文中的原句更形象生动、富有变化，引导学生品味生动的描写。（2）通过调换语序，品味恰当描写

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教学时，聚焦描写严监生的三个句子，并打乱语序，让学生体会是否合适。引导学生这三个句子放入文章情境进行品味，学生很快就能发现语序不能打乱，因为这些动作、神态背后藏着严监生的心情变化。一开始大侄儿没猜对，严监生“把头摇了两三摇”体现他的着急，接着二侄儿猜测是否有两笔银子时，触及到严监生吝啬的本性，所以才有“两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了”这样的表现，体会他越发着急、失望；最后奶妈的猜测让他更是绝望，干脆都把眼睛闭上了，才有了“把眼闭着摇头，那手只是指着不动”这样的描写。从着急到失望再到绝望，程度越来越深，人物形象的刻画也越趋鲜明。这一环节，从发现描写方法到体会生动描写，再到品味恰当描写，步步深入，精准指导，深入挖掘表达内核。

（三）精搭支架，悟透写作

精准教学理念下的习作单元精读课文，不能止步于感悟、品析，要进一步让习得的写作知识转化为学生的写作素养。课堂上，笔者针对恰当描写，搭建情境支架，选取了同样是吝啬鬼的葛朗台，同样是临死前这一特殊时刻，设置如下的写作情境支架：“本区的教士来给他做临终法事的时候，十字架、烛台和银镶的圣水壶一出现，________________________，________________________。神父把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣像，他却做了一个骇人的姿势________________________________，这一下最后的努力送了他的命……”

如上情境支架中的两处空白，是特意从原著中挖空的，根据“圣水壶一出现”和“骇人的姿势”这两个提示，能明确这两处恰好形成了一个层层递进的变化。与《两茎灯草》一课关于严监生动作、神态描写的变化是一致的，训练点匹配度较高。在交流的最后，搭建例文支架，出示巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》的原文，让学生进行对比，真正悟透写法。

这一环节精搭支架，找准与文本写法相匹配的练笔引燃点，选准能牵一发而动全身的训练处，让学生在语言实践与运用中习得写作，真正发挥习作单元精读课文的“例子”功能，也让课堂变得扎实、灵动。

三、凸显三个特点，精当开展评价

（一）评价的针对性——联系核心目标

在教学《两茎灯草》一课后，评价时可以联系核心目标，尤其关注典型事例和恰当描写两方面，来进行习得评价。可以迁移到本单元习作板块的《叔叔记忆力超群》这一练习中，在教材提供的四个事例中甄别典型事例，并引导学生思考恰当描写的思路。在评价学习成效时，引导学生有意练习本课习得的表达方法，以此实现教学评一体，更好地检验教学成效。

（二）评价的综合性——重视迁移运用

在教学《两茎灯草》一课后，可以通过两个思路来引导学生迁移运用：将《人物描写一组》的三个片段进行对比，比较三个片段的异同点，并体会这样写的好处；还可以回顾《景阳冈》《军神》等本学期学过的课文，挑选其中人物描写的片段进行赏析，挖掘人物描写方法，致力举一反三，实现迁移运用。这样的练习评价具有综合性，综合检验学生的掌握情况。

（三）评价的多元性——关注多元主体

语文课程标准还明确高年级要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，这里提示学生写完后与同学交流分享，也就暗示了学生相互评价习作的必要性。在《两茎灯草》一课的教学后，也争取做到自评、互评、师评三者有机融合。

首先，让学生明确评价的维度，如检查是否立足教学目标、检查习作与要求是否吻合、品析习作表达语言的运用是否适切等。其次根据评价维度，让学生学会自我评价和给他人评价。最后教师再给予综合性评价，这样自评、互评、师评三者有机融合，能让学生的习作有更大的进步。如此，通过评价的针对性、综合性和多元性的三个特点，来凸显评价的精当性。

四、结语

综上所述，精准定位目标是基础，精巧实施策略是核心，精当多元评价是保障。在习作单元精读课文的课程实施中，从精准定位目标、精巧实施策略、精当多元评价入手，开展精准教学，挖掘和把握好习作单元精读课文中的写作资源，能更好地助力语文要素在习作单元精读课文中软着陆。

注：本文为厦门市首批名师工作室2020年立项课题“统编教科书习作单元精准教学实施路径的研究”（课题编号：XMMS2020029）阶段性研究成果；福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“统编教科书习作单元精准教学实施路径的研究”（课题编号：FJJKXB20-509）阶段性研究成果。