以学生为中心的中职音乐鉴赏与实践教学

文/广州市增城区东方职业技术学校 马耀宗

音乐鉴赏与实践是中等职业学校公共艺术课程的重要组成部分。学习音乐鉴赏与实践课程旨在通过音乐作品赏析和音乐实践活动，帮助学生学习音乐知识，训练歌唱技能，参与音乐活动，提高文化艺术品位和音乐核心素养。音乐鉴赏与实践的教学不同于以往的音乐教学，教学重点不仅在于音乐基础知识和基本技能，更在于培养学生对音乐的感受、兴趣、鉴赏和参与音乐活动。因此音乐鉴赏与实践教学必须坚持以学生为中心，组织学生认真欣赏经典音乐作品，积极参与音乐实践活动，提高审美情趣和音乐实践能力。

一、教学问题及归因

中等职业学校开设公共艺术课程是课程改革的一项重要举措，这对于提高学生的艺术核心素养和文化品位都具有重要作用。但是，当我们走进音乐鉴赏与实践课堂，却往往不如人意。教师“一言堂”式的讲解，学生冷漠的状态，令人失望。究其原因，主要有以下几点。

首先，初中音乐课程的课时比较少，升学分数所占比例也比较少，不能引起学生的重视。所以中职学生音乐基础比较差，唱歌、舞蹈、器乐等能力比较薄弱，只有个别学生参加过学校艺术队的活动，这是客观原因。随着年龄的增长，学生对音乐的兴趣不断增强，音乐已经成为有些学生的核心兴趣。只要教师充分调动学生的积极性，学生完全可以积极主动地学习音乐知识和技能，参与音乐鉴赏和音乐实践活动。

其次，是教师的教学方法问题。很多音乐教师往往放大了学生的缺点，不注意教学方法的改革和创新，不注意激发学生的学习积极性。提高音乐鉴赏能力不能只靠讲解，而主要是依靠学生的音乐实践。教师应该指导学生通过参与音乐艺术实践活动来掌握音乐知识和演唱技能，要结合艺术情境丰富审美经验，形成健康的审美情趣。

总之，要改变音乐鉴赏与实践教学低效现状，必须坚持以学生为中心，构建音乐教学模式，结合音乐教学特点，创新音乐教学方法，提高教学质量。

二、以学生为中心的教学及特点

“以学生为中心”的教育理念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的教育观念。以学生为中心的教学重视学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式进行教学，帮助学生构建知识，培养能力。以学生为中心的音乐鉴赏与实践教学有以下明显的特点。

(一)学生是音乐鉴赏与实践的主体

以学生为中心就是要发挥学生在学习过程中的主体作用。学生在音乐鉴赏和音乐实践中始终处于主体地位。学生是音乐活动的主人，教师要引导学生自主决定鉴赏内容、体裁，自主安排鉴赏与实践的方式、方法，自主确定音乐实践的形式和方法。只有这样，学生才能获得强烈的艺术感受，获得美好的艺术体验，鉴赏音乐作品的艺术情感。如，学生在电视里听到了张黎作词、秦咏诚作曲的《我和我的祖国》很受感动，要求学习。教师可以引导学生聆听音乐起伏旋律，体验“我和祖国”唇齿相依、海浪相偎的情感。

(二)合作是学习音乐鉴赏与实践的主要形式

以学生为中心的教学的主要形式是合作学习，这是由音乐鉴赏与实践的特点决定的。学生聆听音乐后，会有许多感受，许多想法需要交流。教师根据这一需要，组织小组合作学习。例如，听了《我和我的祖国》，有的学生说：“乐曲第一乐段流畅连贯，旋律起伏优美，好像是一个女儿在向妈妈倾诉。”有的则说：“第二段歌词和第一段相比情绪更激昂一些，用同一乐曲，合适吗？”这些都需要同学之间的交流和碰撞才能达到鉴赏的要求。

(三)情境是学习音乐鉴赏与体验的必要条件

学生进行音乐鉴赏与实践的过程本质上是构建知识的过程。根据建构主义理论，情境在鉴赏和实践过程中起着重要作用。音乐教师必须高度重视情境设计，使教学情境促进学生对音乐旋律、节奏、情绪的鉴赏，对唱歌、奏乐和舞蹈艺术的实践。音响、画面对青年学生是具有冲击力的，借助媒体的力量可以达到事半功倍的效果。例如，鉴赏《我和我的祖国》可以是交响乐，气势恢宏；也可以是民乐，比如二胡，委婉细腻；如果加上配器，再加上媒体画面，对学生的震撼会非常强大，对作品的理解非常深刻。

三、以学生为中心的教学方法

《中等职业学校艺术课程标准》强调教师要根据学生身心发展的特点和音乐艺术学习规律，创设适合教学内容的教学情境，采取多样化教学方法引导学生自主学习、探究学习和合作学习。实践表明案例教学法、情境教学法、专题教学法都是比较好的教学方法。

(一)举一反三，研究典型案例

案例教学是由美国哈佛法学院院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔首创的。20世纪80年代引入我国。案例教学是中职学生比较熟悉的教学方法，很多专业课教师都采取这种方法。案例教学从典型案例入手，借助具体的案例感受、体验、理解和鉴赏音乐作品，从而获得音乐知识、技能和方法，提高音乐鉴赏和实践能力。案例是案例教学的基础，是承载音乐知识、技能的平台。选择案例是教学的关键。案例必须具备三个条件，即简单、典型、开放。简单就是曲目不要太复杂，但能够体现一类题材的根本特征；典型是指案例具有代表性，可以举一反三，触类旁通；开放是指学生可以从不同角度鉴赏作品，或者用不同方法开展音乐实践。

采用案例教学法组织教学，可以按照“了解案例—分析案例—应用案例”的模式进行。例如，鉴赏与实践《中国民歌》单元，可以选择《黄河船夫曲》作为案例。首先这首船工号子，歌词质朴，曲调高亢，比较容易上口。其次歌曲一问一答颇具民歌特点，是陕北民歌的代表作。再次,鉴赏歌曲的途径是多样的，可以聆听独唱、合唱，也可以聆听民乐合奏或者交响乐。课堂教学可以首先播放2014年春晚王尚荣演唱的《黄河船夫曲》的视频，让学生感受黄河、艄公的艺术形象。然后让学生了解《黄河大合唱》，了解陕北民歌。其次组织学生跟唱体会歌曲的节奏、力度、速度，讨论“歌曲是什么演唱形式？速度和力度的变化使你产生什么联想？”进一步分析案例。再次引导学生欣赏《黄河船夫曲》的各种表演形式，带领学生以打节奏、独唱、合唱不同形式参与进来，并引导学生进一步了解其他陕北民歌，其他船夫曲，拓展案例。

(二)做学结合，探究情境模拟

建构主义认为，学习与社会文化背景即“情境”是密切相关的。学习情境是学生学习，进行意义建构的重要因素。学习情境在音乐鉴赏与实践中，至少有三个作用。其一，丰富多彩给人以强烈冲击力的情境，易于激发学生的学习兴趣，产生音乐鉴赏与实践的动机。其二，教师创设的情境所蕴含的知识、技能，所表现出来的才能、智慧，与学生已有的知识、经验产生比较大的矛盾冲突，会引起学生体验、学习的愿望。其三，良好的教学情境是唤起学生学习，并推动学习进程的强大动力。创设音乐鉴赏与音乐实践的教学情境的资源是十分丰富的，学校音像资料、网上视频比比皆是。选择资源一定要注意到学生的审美要求和课标的基本要求，坚持以学生为中心，设计教学情境。

运用情境教学法开展教学活动一般按照“创设情境，激发兴趣—聆听音乐，交流感受—研讨拓展，音乐实践”的模式来进行。鉴赏和实践中国艺术歌曲《沁园春·雪》，教师可以用讲故事的方法创设情境，讲毛泽东发表这首词在重庆引起的轰动，蒋介石如何笼络人才填词沁园春，企图超过毛主席等等。故事真实可信，又颇具戏剧性，跌宕起伏，足以引起学生的兴趣。当然也可以播放音频、视频，让学生投入其中，然后带领学生聆听歌曲，慢慢地体会北国壮烈的雪景，大气磅礴的意境和人民当家做主的豪情，以及歌曲的旋律、节奏、音调和情绪，讨论这首艺术歌曲的唱法和特点。接下来可以拓展开来，一方面可以引导学生以唱法为重点拓展，比较中国民歌和中国艺术歌曲在唱法上的不同，也可以唱一唱，体会《黄河船夫曲》和《沁园春·雪》的发音位置、共鸣方法，以及演唱者的情绪状态。另一方面也可以引导学生以这首词为核心，鉴赏其他人谱曲的《沁园春·雪》或者这首词的朗诵，甚至让学生诵读、歌唱，全身心投入艺术实践活动中。

(三)专题研讨，提高鉴赏能力

专题研讨应该是音乐鉴赏与实践的主要教学方法。因为音乐鉴赏与实践的教学时间仅18课时，而教学内容却比较多，高等教育出版社编写的教材设计了七个单元，69首歌曲。要完成这么大量的教学任务，必须设立专题，整合教材，以点带面。可以把《外国民歌》《外国艺术歌曲》和《外国歌剧与音乐剧》三个单元整合为一个专题，把《中国艺术歌曲》和《舞蹈音乐》两个单元整合为一个专题，组织教学。专题教学还可以把课堂教学与学生课外活动结合在一起，拓展学习的实践和空间，组织学生开展音乐实践活动。五四青年节、学校艺术节等节日都可以让学生组织开展音乐活动，教师指导学生按课程标准要求选择音乐体裁和形式。这样课上、课下互动，能够更好地提高学生的音乐鉴赏能力和实践能力，也会推动学校的文化建设，丰富校园生活。专题的构思可以从内容上考虑，如《爱情歌曲专题》《爱国歌曲专题》几乎可以涉及所有歌唱艺术形式。也可以从艺术表现手法上设计，如《美声唱法专题》《戏曲音乐专题》能够比较深刻地、全面地理解某种音乐形式。专题研讨教学过程必须坚持以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。从专题的设计、资料的准备到专题理论知识的研讨、专业技能的训练，直至专题表演会(或展示会)都要充分依靠学生，让他们成为活动的主人，并且让他们在这一过程中获得音乐知识和演唱技能，提高音乐鉴赏能力和实践能力。

总之，音乐鉴赏与实践课堂教学必须坚持以学生为中心设计教学目标、教学内容和教学方法，必须以学生为中心组织教学过程，开展欣赏活动、鉴赏活动和音乐实践。让学生在鉴赏和实践过程中，感受体验音乐美、理解鉴赏音乐美、发现创造音乐美，从而发展音乐核心素养和提高音乐审美情趣。