评价赋能，以“三值”培养德才兼备人才

文/东莞松山湖中心小学 刘庆兵

2021年，东莞松山湖中心小学开启了第四个五年的教学改革实践——探索构建以育人为本位的“三值”课程评价体系。“三值”即判断价值、促成价值和创生价值。判断价值，即以评价来对学生掌握知识的多少进行判断，实现鉴别、诊断的作用；促成价值，是以评价促进教与学方式的变革，以评促教、以评促学，以评促改、以评促建；创生价值，因育人而评价，以评价明确新的发展方向。期待“三值”课程评价以育人为本位、智能为特征、服务为取向，让学生、教师、家长共同发展，成为德才兼备的人，进而推动学校继续高质量发展。

一、“三值”课程评价的实践基础

“三值”课程评价植根于东莞松山湖中心小学这片“生命的诗意栖息地”，以我校“全人课程”作为依托，以叶澜教授“新基础教育实验”研究为基础，探索把人写进教育评价的核心，关注人的需求和价值，强调评价过程即是通过协商、对话、相互理解及合作建构教育意义的过程。

（一）全人课程

2006年至2020年，创校校长刘建平带领全体教师进行了课程结构、课程师资、课程教学三个五年的教学改革实践探索，构建了基于生命意蕴的“全人课程”体系，打造了深度学习“问题+”教学范式。同时，积极推进集团化办学，将课程成果进行辐射推广。从2018年的“松溪样本”（松山湖中心小学托管寮步镇西溪小学）到2021年“松江实践”（托管企石镇江南小学），再到现在的“松岭范式”（托管大岭山镇实验小学），积淀了大批的教育教学成果。

（二）新基础教育实验

“新基础教育”让教育还原为本色的教育，就是尊重、实践教育规律。让教育成为接受者愉悦接受的教育，就是以学生健康发展为本。让教育成为师生互动的教育，就是追求师生共同发展。

二、“三值”课程评价之政策依据

评价是指挥棒。评价改革是教育改革进入攻坚克难关键期的象征。两年以来，我们系统思考《深化新时代教育评价改革总体方案》，今年又根据《义务教育课程方案和标准（2022年版）》进行适当调整。如《深化新时代教育评价改革总体方案》要求发挥教育评价的指挥棒作用，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向；提出了深化新时代教育评价改革的重点任务——“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。这“四个评价”也为评价改革确立了总基调。在《义务教育课程方案和标准（2022年版）》中，新修订的义务教育课程方案和标准以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，明确了义务教育阶段培养目标。

我们根据以上时代要求和政策依据，提出“评价赋能”的探索课题。在学校第四个五年发展期，努力通过综合评价校本化改革实践，构建科学评价体系，进一步提升学校办学品牌，为东莞品质教育提供可鉴范例。

三、“三值”课程评价之探索实践

“三值”课程评价实验课题“基于生命意蕴的全人课程评价体系”2021年立项于广东省教育学会，“三值”校本化实践探索围绕课程教学，从评价赋能教师、评价赋能学生、评价赋能家长三个维度展开案例研究，构建“三值”课程评价体系。

（一）教师——以评价培育“智慧”引路人

基于此，我们提出教师评价三维度:教书育人值、专业发展值、团队协作值。

案例一：听课革命，蚂蚁之眼反观教学

课堂观察，即听课革命。从传统听课中只关注教师的教学行为，转变为观察焦点学生、焦点问题，评判学生课堂学习是否“真正发生”，由此反观教师的教学，从教书育人值的维度来评价教师的教学。课堂观察改变了传统教学评价方法，从关注“知识输入”转而关注“思维产出”，通过课堂诊断促进教师提升。

案例二：全人课程诊断，培育“全人”教师

在教师队伍的建设上，学校以生态学的视角，引领全体教师群体发展。学校在师资培训上大胆尝试，采用磨课俱乐部、招投标、自驾游、领头雁、脚手架等方式给老师搭建平台。以“磨课俱乐部”为例，老师参加磨课不是为了参赛，不是培养名师，而是成为优于昨天的自己。不是塑造谁，而是点燃我，采取教师生态发展策略是卓然有效的。学校先后有1名教师获评特级教师，1人获评省名教师工作室主持人，1人获评省“百千万”名班主任培养对象，先后有11人次被评为东莞市名校长、名师（名班主任）工作室主持人，12位学科带头人，37个市教学能手，带动了一大批教师的专业发展和生命成长。同时，学校还设有一整套全人课程胜任诊断，目的就是让教师了解课程，了解自己，了解同伴，让工作更加得心应手，轻松愉快。教师可通过自评和校评明确定位和差距，学校也能更有针对性地介入和帮助教师成长，促进教书育人和团队协作能力的提升。

（二）学生——以评价培育“三有”接班人

基于此，我们将“价值观念值、关键能力值、必备品格值”作为评价学生的三个维度。

案例一：一、二年级“嘉年华”，从关注知识技能到关注关键能力

2016年开始，我校将一二年级的纸笔测试调整为“游考”，即通过创设游戏的情境，把所学的各科知识穿插在游戏过程中，对学生进行面对面测试。游考有利于培养学生的学习兴趣，突破纸笔评价的局限性，更容易考察出学生对基本知识的掌握和运用能力、团结协作能力等。但在实施过程中，我们发现游考更多地是对学生知识能力的评价。于是，我们对“游考”升级改造为“嘉年华”，一、二年级四个学期，每个学期一个关注点，即嘉年华1.0，考试“变脸”，释放儿童天性；嘉年华2.0，聚焦核心素养，唤醒内心的自信；嘉年华3.0，关注协作创新，发现团队中的自我；嘉年华4.0，加强学科融通，培养立起来的儿童。

（三）家长——以评价培育教育“合伙人”

我们将“家教理念值、家校共育值、亲子陪伴值”作为评价家长的三维度。学校通过开办“父母学堂”，针对不同的年龄段孩子的特点，不同阶段家长在家庭教育中面临的困难和苦恼，邀请名班主任、学校校长、优秀家长代表、行业精英等走进学校，为家长开讲支招，让家长形成正确的家庭教育观念，掌握一些实用的家庭教育策略等。特别是针对一年级的新生家长，我们根据家长心理的三个阶段：焦虑期、过渡期和稳定期，通过开展不同主题的讲座及活动，如“陪孩子一起幼小衔接”“校园初相识”“靠近你，温暖我，家校同行”“沟通从‘心’开始”等，从学生还未入学的七月份持续到一年级结束，为期一年的时间，让家长学会家校沟通的技巧，并实现高质量陪伴学生成长。