优化小学英语单元作业设计的有效策略

文/东莞市南城阳光第一小学 张小萍

作业是教学必不可少的重要活动之一，是课堂的延伸，与课堂呈互补关系。作业布置的目的在于让学生巩固与消化课内所学知识，拓宽课外知识视野，发展学生的核心素养。然而很多教师没有重视作业设计，作业形式局限于大量机械重复作业，内容偏重于语言知识识记，长时间布置形式单一、内容乏味的作业，学生容易对英语学科的学习失去兴趣。传统的作业与当下的“双减”政策与核心素养要求相违背，因而我们要优化作业设计，立足单元视角，创新作业形式，提高作业有效性，发展学生的核心素养，凸显育人价值。

一、围绕单元话题，以进阶作业建知识体系

我们要进行单元整体作业设计，以单元主题意义和文化内涵为导向，深入分析单元教学目标与课时教学目标的联系，设计系统性、关联性、综合性、递进性的作业，提高单元作业的有效性，帮助学生建构完整的知识体系。单元预习作业依据单元主题：周末计划，设计了思维导图，引导学生分类写出活动词汇，并以问题链激发学生的思维，让学生在作业中初步感知该单元的主题，并为学习新单元作好思想与知识准备。同时教师从学生的预习作业中，及时了解学生的知识储备与最近发展区，以便更准确地定位学生的知识水平与学习能力，更好地设计符合学生能力发展的具有思维品质和挑战性的教学活动，有效的预习作业能够反馈教学和促进教学。单元整体作业设计还应围绕主题意义，结合教学重、难点设计具有层次性与递进性的作业设计，如第一课时的图表被用作课与课间的思维碰撞的产物被多次使用，进阶地贯穿单元作业的始终，帮助学生系统地对“be going to”结构的了解与运用，作业的设计以主题意义为向导，在完成各进阶作业中学生学会了如何合理制定周末及假期计划，在助于达成教学目标之余，发展学生的语言能力，学习能力，思维品质，潜移默化中落实育人价值。

二、围绕学生特点，以趣味作业，满足学生能力发展需求

兴趣是学生进行有效学习的最佳导师。通过对学生作业喜爱度的调查发现，学生喜欢做形式多样且趣味性强的个性化作业，教师要多反思作业的趣味性与有效性，设计学生喜爱又符合学习目标的作业。如六年级学生好奇心强，爱探索，敢挑战，表达欲强，喜欢一些充满挑战和趣味的作业，在学习六上Unit 6 How do you feel?Part A后，经过单元整体分析该部分的主题意义是认识情绪，本部分的教学目标是能够听、说、读、写feel、sad、angry、happy、worried、afraid等情绪词汇，能简单表达相关情绪和心理状态。教师让学生制作情绪杯子，在一个杯子上画上一个人物轮廓图，另一个杯子上画上表情包，并写上相应情绪词汇，把这两个杯子重合，随着杯子的转动，就会发现其中的乐趣，每转动一下，就会出现一个情绪人。

三、围绕学生生活，以实践作业引领学生主动探索

如五下Unit 4 When is the art show?B talk and learn,该部分在单元中的主题意义为了解家庭成员的重要日子，其课时目标是能够在情景中运用句型：When is your birthday?My birthday is on…询问并回答有关生日日期的内容。结合了学生的生活，教师让学生四人小组合作采访班中学生的生日，做好记录，并总结出最多同学生日的月份，有哪些同学是同一天生日，有哪些同学的生日与节日是同一天，思考在生日派对上准备做什么，让学生学会关心同学，促进学生间的了解，增进友谊。学生对于这样的采访、调查、统计、汇总作业很感兴趣，他们分工合作，每人采访一个组，绘制表格进行记录与统计。这样的实践作业，不仅锻炼了学生的沟通、分工能力，还锻炼了学生的记录、统计与思考能力，实践任务的驱使让学生主动探索，主动学习。

四、围绕故事发展过程，以开放作业提升学生的思维品质

培养学生的创新思维，拓宽学生的英语视野，提升学生的综合素养，对学生的英语学习起着重要的作用。根据学生的爱好与生活经验设计开放性的作业，给予学生更多的想象空间，启发学生的思考。如设计四下Unit 4 What can you do?Story time作业，故事主角为蛇与老鼠，教师让学生思考故事角色特征，并 做 选 择snake：strong、silly；rat：small、foxy,或snake：strong、foxy；rat：small、silly让学生根据 所选择的角色特征进行思维追踪故事续编，发展学生的想象力与逻辑思维能力，让蛇与老鼠的故事变得更有趣，情节性更强，内容更丰富，大大提高学生表达的欲望，从而加大语量输出，促进语言表达能力，提升了学生的思维品质。