智慧阅读平台引领下英语习作的操作

文/广州市越秀区红火炬小学 陈 敏

一、什么是智慧阅读平台

众所周知，几乎所有的学生都害怕写作文，更不用说是英语习作了。如何帮助学生克服畏难情绪，从简单的语言交流、到正确的书面表达、再到连贯的写话能力。我们找到了一个充满“智慧”的阅读平台，在平台的引领下，我们采取“智慧三部曲”，让学生无惧英语写作。什么是智慧阅读平台？运用人工智能和脑科学的阅读体系，搭建与“人—书—网”深度融合的模式，建立学生阅读档案，通过大数据分析，实现广州市中小学生阅读的可知、可导、可控。

二、为什么通过智慧阅读平台可以培养学生的英语写作能力

（一）通过有意义的阅读为英语习作做好铺垫

2022版新课标指出，五六年级的学生能初步运用500个左右单词，就规定的主题进行交流与表达，可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内100－300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配。因此，词汇的教学不能只靠课本，要对阅读有要求。通过给学生创设英语学习的环境，让学生更多地去接触真实的语言并使用，通过阅读扩大词汇量，通过阅读让学生去享受阅读所带来的获取知识、满足自己求知欲的需求。智慧阅读平台刚好可以让有意义的阅读发生，并为学生的习作积累了大量的语言输入。

（二）有“智慧”的平台、借助大数据的分析，实现阅读的可知、可导、可控，使教师的指导更有针对性

教师常说，5+2=0，意思是5天学习，加上周末2天，教育的效果为0，最令老师头痛的是学生回家后这两天的“不可控”。但智慧阅读平台，能够实现个性化阅读的推荐，通过大数据，了解学生的打卡情况、学生的学习反馈、在线时长等，这一辅助功能实现课后学习的“可控性”。教师可以根据数据分析，了解学生感兴趣的阅读主题，倾听到学生的心声，在课余时间可以更有针对性地为学生进行习作指导。

三、怎样通过智慧阅读平台提高学生的英语习作水平

（一）线上与线下

1.线上打卡，养成自律的习惯。智慧阅读平台最与众不同的是为学生阅读后提供一种特别的线上打卡体验，学生可以打卡书籍的名字、打卡阅读的页数、写出阅读的感悟，也可以读出最喜欢的片段、画出自己的感受……这种多元的打卡方式，学生对学习充满动力。最受学生欢迎的是在平台发表自己的所思所想，可文字、可语音、可画画、可中文、可英语、可创作、可摘抄。不同于课堂上的表达，学生可以先思考，再组织语言，甚至可以学习同伴的留言，逐渐地学会表达，从Good、Great、Wonderful一两个单词，到词组、到短句、到小短文，慢慢地敢于表达。学生说，在平台上发表有安全感，像躲在一个靠山后面，使他们找回自信，乐于表达。在平台还可以互评、点赞、留言，同伴之间的鼓励与认同是对学生最大的肯定。智慧阅读平台，从方式的转变入手，培养学生的阅读兴趣并养成良好的阅读习惯，为写作积累大量的语言素材，提高学生语言表达的能力。

2.线下阅读，培养良好阅读习惯，创造亲子共读好时光。陈则航教授说，安静阅读的画面是优美的，热爱阅读的生命是优雅的。阅读给孩子们打开了丰富的世界，阅读也为孩子们提升了生命的质量。教师在线上发布阅读主题，设定一定的时间后，学生便可根据实际，可到图书馆借书，或到书店购买书籍，开始线下阅读。这一段时光，是孩子和家长最喜欢的，他们通常会利用周末，约上自己的好朋友，或与家人一起，到图书馆去借阅，他们非常享受这样的亲子时光。家长们说，智慧阅读平台，让孩子放下手机，手捧纸质书，感受书香，爱上阅读。

（二）课内与课外

1.课内阅读——是全科阅读的关键，以教科书的阅读为载体。广州的教材，以模块为单位，每册包含5个话题和1个复习模块。每个话题由两个单元构成，第一单元的Let’s talk多为对话的形式，语言的输入以蝴蝶页的形式呈现语言学习与体验的材料，附加的词条可辅助学生在情境中进行语言操练。第二单元的Let’s read为短文阅读的文本形式再现已学语言材料，供学生进行语言体验，短文后的问题有助于学生更好地理解语言材料。每个单元的Fun with language为听说读写、游戏、表演等语言运用交际任务，所呈现的情境材料生动有趣、循序渐进。其中Project这一板块，是通过创设情境，让学生通过完成任务，达到巩固语言综合运用的目的。以教科书的阅读为载体，学习过程由语言输入——语言内化——语言输出，由体验——操练——运用——总结——反思，包含隐性和显性的学习。

2.课外阅读——是在教师指导下的阅读，每月在平台发布主题阅读。六年级下学期我们可以开展以下主题阅读：（1）童话寓言主题，让学生了解中外优秀文学作品，通过阅读知道故事背后所蕴含的人生哲理或价值观。（2）人物故事主题，包括中外名人及优秀运动员等，通过阅读，学生了解这些代表人物为人类社会进步作出的重大贡献及其成长经历，从而懂得当代幸福生活的来之不易，学会珍惜。（3）中外节日主题，通过了解中外重大节日的名称、时间、来源、庆祝方式，理解背后的文化，不盲目、不跟风，学会分析和鉴赏。（4）旅游主题，通过阅读了解世界主要国家的基本信息，如首都、国旗、语言、旅游文化和风土人情等，学会在不同文化背景下，人们的行为举止、生活习俗、饮食习惯、待人接物的礼仪。

（三）有声与无声

1.先声夺人，趣配音。为了让学生接触更多地道的英语阅读文本，提升学生的语言表达能力，我们开发线上活动，通过阅读平台与“趣配音”APP相结合，推出学生自己录制的有声读物，有趣又好玩。具体操作：教师在“趣配音”选取适合学生年龄特点的阅读文本、或影视素材，如经典的童话故事、著名的卡通片段或者名人名言，通过“趣配音”录制配音，合成视频后，把作品和文本素材发布在阅读平台上，学生欣赏了原汁原味的文本后，自主进行配音，再把自己的配音作品分享在平台上，供大家互相点评。

2.图文并茂，文配画。2022版新课标在语言能力学段目标中关于“表达与交流”，明确指出，五、六年级的学生能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行简单交流；在书面表达中，能围绕图片内容或模仿范文，写出几句意思连贯的话。有了大量的语言输入，英语习作就要落实到写。如何让学生有话可说，有内容可写？我们依据教材每个单元的话题，设计写作练习，采取了循序渐进法，降低学生的畏惧心理，先填空式、接着问答式、最后才是开放式的写作。我们要求学生给自己的小作文配图，图可以是自己画，也可以选择在电脑上插图，这一做法马上把学生的创作热情点燃了。他们觉得不再是枯燥地写作文了，而是在创作自己的作品。