未来教育下的非遗莞草课程建设

文/东莞市莞城步步高小学 曾连春

莞草至今已有2000多年历史，莞草特色项目是系列的、独特的、复杂的并相互关联的与文化有关的课程建设活动，这些特色项目活动有着明确的目标或目的，需要在特定的时间、环境、资源保障、小组合作、课堂等的限定时空内，学生自主经历目标、计划、实施、评价四个完整阶段的学习历程。莞草课程项目的推出是学习东莞传统文化，了解非物质文化遗产，落实立德树人根本任务、强化实践育人、形成核心素养的重要途径。项目内容是美术、科学、语文、信息等多学科的延伸、拓展和统整。学生在参与项目研究过程中可以学习到莞草等非遗知识，体验参与的乐趣。

一、拟定清晰的莞草课程主题

一个好的教学内容需要有一个清晰的教学主题，而一个好的教学主题强调简洁清晰，方向明确。莞草编织技艺这个项目，涉及的不仅仅是从“分科学习的教学观点”出发，不仅仅从美术学科编织的技法为思路，而应以生活在东莞的孩子的生活经验与综合发展，融合对莞草的情感与文化关系的主题。“莞文化寻根——非遗莞草”这个主题就可以清楚明白整个教学的焦点。这将有效地辅助老师深入浅出地向学生阐述莞草联结的知识和其中表达的情感及隐藏的意义，以及在现实社会中具体的应用。学生从语文、科学、综合实践等学科角度来审视莞草，就会带给学习者更明确的方向与实用性。

二、建立递进式莞草课程目标

基于莞草深层的文化价值，从学科素养的核心要求以及学校培养目标、特色发展，非遗保护等角度出发，才开发具有综合性、实践性、活动性的莞草课程。莞草课程的学习采用递进体验式为主，逐层渗透，根据学生生活实际与年龄特点进行莞草低中高三个年段的内容设计，每个年段都涵有莞草文化的侧重点。低年级采用体验式学习，侧重对莞草的初步感知。中年段采用设计型学习为主，侧重对莞草编织技艺的创作与创新。高年段采用探究项目式学习，侧重对莞草文化的探究。学生在这过程中，一点一点地通过对莞草文化的挖掘和整理，去找寻东莞文化之根，找寻未来发展之路。

三、列出分段能力莞草课程学习指标

分段目标可以清楚看到课程开展的脉络，一旦拟定了主题和内容的方向，教学时便要确定教学内容是否和分段能力目标相吻合。分段能力目标清楚条列在课程计划中，能帮助学习者一目了然，很快抓住课程的要点。如：莞草进校园、进课堂，我们力求实现欣赏与创作的结合，传统文化与艺术涵养的结合。让学生在识莞草、知莞草、爱莞草、赏莞草、玩莞草的课程学习中享受传统文化的艺术美，传承传统文化之优秀，培养浓浓的中华文化之情怀。

四、多样化的莞草课程学习方式

每个年龄段有各自的特点和潜能，身为教育者必须明白，不能单一片面审视学生的才能，学习方式不光强调语言，数学逻辑的运用，也要讲究批判思考，集体合作、视觉空间等学习元素，唯有具备这种多样化的教学活动，才可以有效激发学生的潜能。

（一）体验式学习

低年级采用体验式学习方式。创设体验情境，如提供莞草视频、实物、作品等作为体验媒介，在有限空间中努力营造现场感、氛围感、角色感，让学生在一种极具魅力的学习场域中获得高沉浸度的学习体验；组织学生到莞草博物馆实地走访、考察，看莞草作品，听老师讲述莞草文化……从参与者视角直观感受莞草文化。

（二）设计型学习

中年级采用设计型学习，围绕“莞草编织”，运用美术基础知识和设计应用知识，教师发布任务，学生创作莞草编织作品，在“做中学”。灵活迁移应用，激发学生的创意思维和艺术设计能力。

（三）探究式学习

高年级采用探究式学习和项目式学习，针对莞草研究主题，学生组成项目小组，开展走访、调查、探究、综合创作等活动，与美术、科学、语文、数学等学科知识结合，开展项目化学习。

五、整合莞草课程学习评价单

教学内容趋于多样化，评价学生的工具就不能太单一，主要分为发展性评价和总结性评价。为了及时掌握学生的学习情况，和学生在学习过程中会碰到的困难，把莞草的学习进行量化，可以帮助教师及时加强或改变教学的内容，提升学习的品质。

（一）对教师发展的评价

教师是课程实施关键性主体。学校可以从该教师的授课次数、受欢迎程度、教学完成度、学生课题与作品的数量与质量、项目课程展示的次数、策划学生成果展示的次数等方面，分档次对教师每月的课程实施情况进行业务考核。通过以上评价促进教师课程实施、创生能力的提升，从而推动教师专业发展。

（二）对学生发展的评价

莞草课程教学要重视学生学习过程的评价，可以用评价表对学生进行客观评价，在评价实施的不同阶段，针对不同的课程内容需要采取有针对性的方法。低年级的评价可以从学生对莞草的认知、兴趣、参与度等方面进行过程性评价。中高年级可以从学生完成莞草相关任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。可以综合采用下面的评价方式进行评价。

1.评价方式。本课程在评价方面，注重评价的多元化、综合性、全面性、合理性以及评价方法、手段的多样性，既关注文字报告、手工作品等显性成果，也注意挖掘活动中隐性且有价值的活动体验。

2.评价依据。能认识莞草并说出莞草基本特征；能掌握几种莞草的编织技巧；能介绍莞草相关文化；能用莞草相关知识，进行创意比拼。

未来课程的兴起引领我们开启分科思维模式，打破学科壁垒进行融通与连接，破除传统“老师主导”教学，建立“自发”“自觉”为主的教学方向，在头脑风暴中真实感受运用整合知识的重要性。身为教育者，我们该如何顺应潮流，引发教育界对传统教学方式，课程内容的反思，进一步寻求应变之道。