高中语文大单元教学的实践尝试

苏 革

一、大单元教学的理论依据

二、大单元教学的基本内涵

语文大单元的基本内涵包括什么呢？陆志平认为，“语文大单元教学通过提炼相对合适的主题，努力挖掘单元人文主题与各种语文要素，并把诸多元素统一起来。”那这些要素包括什么呢？从学习要素来看，一个大单元教学应当包含学习目标、学习情境、学习任务、文本知识等基本内容。从大单元教学的流程设计要素来看，它应当包含单元名称与课时、单元目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思等环节。

由此可知，语文大单元教学，是以培育学生核心素养为导向，统筹学习为目标，文本、知识等学习为要素，围绕情境任务、核心概念等组织教学活动，这样有助于学生在学习过程中逐渐走向深度学习。

三、大单元教学的意义

1.大单元教学具有情景性，强调学生的学习过程。大单元教学实现了教学活动中学生是主体地位，这样就提高了学生的学习积极性。

2.大单元教学具有实践性，它注重培养学生的实践能力。这样的教学方法既注重对文本的分析，也注重对知识点的迁移。

3.大单元教学具有整体性。大单元的教学要求从本单元的人文主题和语文素养出发，来设计整个单元的学习目标。同组教师利用各自的优势，一起合作编写符合新教材的教案、设计出精美课件等，这有利于提高教师的成就感，使教师创造出更大的价值。

四、大单元教学的实施途径

大单元教学的开展，教师的教学设计是关键。大单元教学以学生为主体，从学生视角出发，设计学习方案，解决的是学生如何展开学习的问题。总而言之，大单元教学的实施途径主要有以下几点。

1.设计单元教学目标，合理安排课时

当前GPON/XG(S)-PON技术存在上行转发时延过长的问题，主要原因是：PON数据依照125 us周期进行传输，一般DBA调度在4个周期左右。考虑到数据包分片，如果不做特殊处理，上行时延将达到1 ms，这样不能满足5G回传对接入段最低数百微秒的时延要求。同时，ONU开窗发现需要PON下面所有ONU在较长时间内停止数据传输，导致时延达到数个毫秒以上，从而使得时延和抖动更加恶劣。NG-PON技术将在数据转发延迟和ONU开窗发现这2个方面做深入优化，满足5G回传的要求。

明确单元教学目标是大单元教学设计与实施的基础，大单元教学的整体性决定了单元教学目标的复杂性。因此，教师在确定单元目标时需要充分熟知课程标准、教材和文本，并在立足学情的基础上，结合学习任务群的教学目标，教学要求，文本的文体特点，学生的学习诉求等来明确单元教学目标。

2.创设情境，制定学习任务

情境教育理论思想是由当代著名教育家李吉林先生创立的，情境教育理论强调通过情境优化学生的学习环境，以情唤起学生的学习兴趣，并通过情境来改善学生的学习世界。语文学习不是简单的记忆，而必须运用到实践中去，那么这就要求知识的有用性和环境的真实性。可见，真实情境的创设是学生进入真实学习的基础。在大单元教学的实施中，教师要结合当下热点问题、流行文化以及学生的生活经验，参考课程标准、研习教材，从多篇文本的共性出发，找到文本和学生生活经验的契合点，创设一个既能包容多篇文本，使学生能够在学习中解决现实问题，完成学习任务的情境。

3.整合资源，设计教学过程

在大单元教学强调要注重创设情境的同时，教学活动设计依旧也是其重要的组成部分。大单元教学在真实的生活情境中展开，将学生已有的语文学习经验运用到现下的学习内容当中，逐步形成学生自身的知识结构。但要注重教学内容的整体性，以整体的形式出现的教学内容能够使学生在学习过程中形成对课文以及文章的整体的认识，将碎片化的部分认识逐渐变成整体的认知，使学生形成对事物整体性的认识。

4.优化教学评价

大单元教学评价的模式有别于传统教学评价。新课标背景下，教学评价发生了巨大变化，评价目的由评价学习结果转向促进学习过程；评价内容由知识本位转向关注对学科本质的深度理解。这就要求教师不但要制定出合理可行的评价指标、全方位有效监测学生的学习成效，还要求，评价要与单元教学相匹配，与语文核心素养的测评相匹配，并促进学生的学习效果，提升学生的语文核心素养。

五、单元教学设计与实施过程

戏剧是四大文学体裁之一，也是我们高中语文学习内容的一个重要部分。戏剧的大单元教学可以改善以单篇课文为教学单位，片面追求知识与技能的碎片化教学的缺陷。

本文以统编语文教材必修下册第二单元为例，单元课文节选自三部戏剧名作：《窦娥冤》是中国传统戏曲（元杂剧）的代表作品；《雷雨》是中国现代话剧的名作；《哈姆莱特》则是西方戏剧史上占有重要地位的经典剧作。三篇课文节选的部分都是三部剧作中展示矛盾、表达形象、深化主题的关键部分，并且三部剧作都是悲剧，有着深厚的思想、情感意蕴和高超的艺术成就，而又分别呈现出不同时代、地域的风格特点。

1.单元导语：良知与悲悯：对他人的不幸抱有同情，心怀悲悯；鄙弃丑恶，追求正义，坚守良知。

2.单元名称：走进悲剧艺术，体悟良知与悲悯。

3.大单元目标：

（1）理解作品中蕴含的对社会现实的认识和对人生的深切关怀，把握作品的悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯。

（2）通过阅读鉴赏，认识传统戏曲、现代话剧和西方古典戏剧的基本特征，积累戏剧的有关常识。

（3）通过编排演出，深入理解戏剧作品，感受戏剧表演的审美价值和文化价值。

（4）评议写作，提升戏剧鉴赏能力。

4.课时计划：10 课时。

5.创设教学情境：鲁迅曾说：“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。”悲剧让读者切肤地体验人物的痛苦，产生共鸣和共情，这种共鸣和共情又能让我们获得一种情感的净化、思想的升华。

6.教学活动设计：

（1）看剧。戏剧单元阅读指导。采用批注式阅读法阅读文章，梳理情节，利用思维导图画出人物关系图。查阅资料，掌握戏剧的基本知识、传统戏剧与现代戏剧的基本区别。制作戏剧知识卡片。（4 课时）

（2）演剧。班级成立表演小组，排演《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》。集体讨论文本，适当补充内容后形成演出“台本”，尤其是要注意意蕴丰富、充分表现人物性格和内心活动的关键台词和关键动作，细心体会戏剧情境和人物性格，揣摩最适合任务的语气、语调，设计最适宜的表演方式，感受剧人物悲剧命运及根源。（5 课时）

（3）议剧。演出结束后，写作评议总结。全班同学进行评议，请同学谈谈自己的的心得体会。（1 课时）

总而言之，大单元教学是顺应高中语文课程改革前进的方向，是贯彻新课程理念，以提高学生的综合素质的新的教学方法。因此，我们要把大单元教学理论与具体教学实践结合起来，在工作中不断反思，改进教学方法，达到学生能掌握知识的目的。