“四元五环”视域下的高中古诗文教学策略

李龙华

一、“四元五环”的内涵

“四元”是高中语文教学中的四个基本要素，即教师深入理解语文学科的本质，关注“语言”“思维”“审美”“文化”，培养学生“读”“悟”“述”“写”的能力，使学生把握语言的特点和规律，同时发展思维能力，提升审美情趣。

“五环”是指教学实施的具体环节，即为了实现学生核心素养的全面有效提升，教师应依循“四元”要素，遵循“情境创设（导学环）——自学感悟（感悟环）——互动探究（探究环）——内化提升（内化环）——学以致用（应用环）”这五个环节实施教学，让学生在建构知识的同时，形成学科的核心素养。

二、“四元五环”之于古诗文教学的意义

其一，促进学生知识体系的完整化。教师将古诗文学习任务进行整合，进而为学生学习提供有效保障，突出“内化环、应用环”的比重，在此过程中帮助学生建构系统的知识体系，便于学生对古诗文形成整体的理解。

其二，转变教学角色定位，提高课堂教学效果。“四元五环”面对的主体是学生，是结合学生认知与教学内容而设置的多个任务，其侧重点是学生的参与，体现了学生的课堂主体地位。

三、“四元五环”视域下高中古诗文教学策略

四元追求“读懂、悟透、议深、用活”，五个环节环环相扣、循环往复，使每一知识点、教学内容连接成环，在课堂教学中一气贯通。

1.多元任务，环环有机相扣

以《子路曾皙冉有公西华侍坐》教学为例。第一个任务是情境创设——让学生展开联想想象：和蔼可亲的孔子和弟子们围坐在一起，没有任何顾忌的发表自己的看法。第二个任务是自学感悟——围绕“言志——性格——评志”把握文本的主要内容，探究人物性格就可以顺利推进。第三个任务是表演课本剧，并提供评价量表进行点评。第三个任务可以理解为第二个任务之后的内化，并以表演的形式外显，以点评提升内化。三个任务预热后，以学习任务四进入探究环与内化环：深入解读文本，畅谈己志，深刻理解曾皙“春风沂水”的理想。这三个部分要做到“三精”——抓住课文的精要，讲出课文的精华，并讲得精彩。任务五是联系“奋”与“和”二字写一写对孔子主张“以礼治国”“大同社会”理想的理解。如果说“读”“悟”，是信息的输入，那么“述”“写”是信息的输出，前者是后者的充分条件。“写”的作业巧妙联系课文所学，又有所延宕，是应用环思维培养和实践能力的体现。

再如，在李白《梦游天姥吟留别》、杜甫《登高》这两首诗词的教学中，教师可以根据单元目标设置综合性学习任务，让学生将这两首诗词从创作背景、意象选用、诗歌结构、语言风格等方面进行“多元”比较，使学生能够在对比中感受与思考不同的人生际遇对诗歌创作的影响，并鼓励学生进行积极的交流思考，强化学生“述”的沟通表达能力。

2.群诗互涉，突出内化提升

在具体的教学过程中，“四元五环”教学策略不必拘泥于五个环节面面俱到，平均用力。比如杜甫《登高》这首诗，学生的互动探究、内化提升是关键。这首诗是以“悲”字为核心贯穿全诗，悲中有伤，悲中更有壮！登高望远，意境高；忧国忧民，品格高；洞察时势，见识高。有审美之视角，有济世之情怀，有时代之忧思。这个登高的“高”已经不仅仅是一个物理高度，更是一种精神的高度。这是内化的第一次飞跃。

基于学生认知的第一次飞跃，马上趁热打铁，以群诗互涉实现第二次飞跃。文本互涉理论认为：“任何文本都是对其他文本的吸收和转化。”借助文本互涉理论去指导高中语文阅读教学，有利于促进学生对文章的理解，提高教学的有效性。从《登高》出发，互涉《望岳》《登鹳雀楼》《登飞来峰》《兜玄国怀归诗》等其他登临诗，比较概括“登高诗”的相关主题。绘壮景、写豪情、感沧桑、怀故人，发忧思等是登高诗的常态。开阔的视野所带来的一种心灵的丰富，这是自然特征与人格品性的契合，物理境界与心灵境界的交融。

3.因体定教，针对学情而设

“四元五环”应根据不同的课型、不同的学情有所调整，灵活处理。针对不同的课型（包括文体不同、单元目标任务不同），应采取不同的教学策略，做到因体而教。如在名句理解性默写审题指导课上，“四元五环”的推进就不一样了。

名句理解性默写审题指导的四元要素“读、悟、述、写”的体现有如下几个关键。读什么：准确审题的前提是读考点阐释，认真读清题目的要求。怎么读：第一读——整体浏览一遍，第二读——读出关键提示（修饰限制性的、标点、意象、动词、关系、横线等）并圈划重点，第三读——写完答案后再回读验证。总之要将题目读全、读透、读精。悟什么，怎么悟：感悟名句理解性默写出错的原因，并内省：为什么会出现这种错误，应如何避免。述是概括、评价、总结、提炼。从错题中总结提炼“准确审题三步骤”“精准选句五方法”。写是阅读、写作、交流的运用。用“准确审题三步骤”“精准选句五方法”准确填写教师和学生出的名句理解性默写题，并能自己出题检测同学。

名句理解性默写“五环推进”。导学环之情境设置：对于名篇名句默写，李刚同学非常困扰，明明“记得和懂得”了，那为什么“欲满分而不得”？请同学帮他找出问题、分析原因、解决问题。接着通过四项活动，将元环相融。内化环——悟、述（评）为主。开展学生活动一。准确审题三步骤：耐心细致读完毕，瞻前顾后联语境，回头核查验对应。开展学生活动二。精准选句五方法：关键提示突破法，内容意思还原法，位置结构检索法，艺术技巧推断法，相关联想筛选法。应用环——侧重读、写、述。开展学生活动三。用学到的“准确审题三步骤”“精准选句五方法”完成题目，并说出你是如何审题并得出答案的。感悟环、内化环——再悟、再述。开展学生活动四：学生感悟，分享收获。应用环——学以致用，完成相关名句理解性默写练习。

4.实践活动，优化评价应用

学生在实践活动中感悟古诗词的内涵，进而体会到古诗词中蕴藏的韵味，这也是内化环、应用环的可视化操作。例如学习《离骚》，教师可以开展“古诗词经典咏流传”班级诵读会实践活动，让学生自行选择诵读的篇目，要求学生在诵读中确保节奏的到位与情感的准确传递。可设置以下学习任务，如应用环实践活动一：自己录制诵读视频或音频，上传至班级QQ 群等学习群分享、评比；应用环实践活动二：在线上选出前8 名学生，在班上举行现场诵读活动而后进行评比。

对古诗词进行分析和评价，写文学短评是验证学生“内化环”是否闭环的一个重要方法。教师让学生自行选择感兴趣的古诗词，给学生提供短评的范本。学生写好之后让学生对自己的文学短评中的优点与缺点进行自评，之后学生之间再相互评价，随后结合学生的自评及生生互评的情况，教师进行总结性评价，进而归纳学生短评中可取之处及存在的问题，进而为今后的古诗词教学方法的改进与完善提供依据与参考。

文章以“四元五环”教学法为依托，以学习任务群为导向，从“多元任务、群诗互涉、因体定教、实践活动”等方面形成具有综合性、实效性和可操作性的古诗文教学策略，这对学生古诗文学习兴趣的培养，语文素养的提升有着重要的促进作用。