革命文学作品整本书阅读的教学策略——以《林海雪原》为例

周 燕

新的统编高中语文教材必修部分编写了7 个学习任务群，其中包括“中国革命传统作品研习”。在这个学习任务群中，要求引导学生研读时代精神突出的革命传统作品，深入体会革命志士及广大人民群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不挠的革命精神和革命人格，进一步发展语言运用能力、思维能力和审美鉴赏能力，从而形成正确的“三观”。同时，新课标也提出了“整本书阅读”学习的要求，将两者整合起来，选定优秀文本，既可以让学生在整本书阅读中扩大阅读的空间和体量，同时也可以借此点亮革命文学的精神之光，可以说一举多得。基于此，笔者在教学中安排了《林海雪原》的整本书阅读，以期通过精心的读写设计，让学生体悟整本书阅读的魅力，并将革命精神深深根植于学生的内心世界。

一、同步检测是提升整本书阅读效率的关键

整本书阅读作为语文教学任务群之一，它不同于学生的自发阅读，在阅读时间和节奏上，需要教师进行更为合理的规划和引导。班级的集体阅读环境可以形成一个阅读“场”，让学生之间彼此促进，形成良好的阅读氛围。在具体的教学中，教师可以编写相应的同步练习来对学生的阅读情况进行检测。

为引导学生关注整本书的情节发展，在习题编订中，侧重于对情节前后关系的回顾。例如：

文中说“第二天，小炉匠向正东走去，杨子荣和孙达得跟在后头。他们一路上竟成了朋友，大谈其各行各业的生意经。这小炉匠的举止言谈是那样坦然，丝毫看不出什么破绽来”。文中“小炉匠”的真实身份是什么？他的真实身份是怎样被发现的？

这类题目意在让学生更为有效地了解自己阅读的情况，促进学生有意识地关注人物和情节的走向，让整本书阅读的实施更有明确的指向性。

同步习题的编订不仅要引导学生细读文本，关注整本书大构架下情节的勾连、伏笔的铺垫、人物的塑造，同时也要有意识地和高考结合，培养学生对文本的分析鉴赏能力。

二、主题写作是落实整本书阅读的重要生成

读写结合是促进学生语文素养提升的关键。如何让整本书阅读的写作不同于应试写作，如何让学生有话可说，这是笔者一直思考的问题。经过摸索和实践，笔者发现，学生勤于写、乐于写的主题，往往是在书中真实发生、容易引发学生共鸣的关键点。结合《林海雪原》文本的特点和情景化写作任务的要求，笔者拟定了如下写作任务：

（1）请结合第十八章《二道河桥头大拼杀》的内容，以少剑波的口吻，写一则作战后的反思日记，要求：不要简单复述情节，要侧重心理描写，符合人物的语言风格和形象特征。

（2）小分队奇袭奶头山得胜归来后，作为唯一参加了剿匪小分队的卫生员，白茹受邀到军区卫生处作报告。请你帮白茹写一篇发言稿。在合乎白茹的经历、性格和基本事实的基础上进行合理创作，不要复制原文内容。

这两个写作任务创设了小说中的真实情境，让学生有较强的代入感，同时写作有更为明确的指向，学生在完成写作任务的同时，要对人物形象有更精准的把握。这样一来，写作不再是空无一物的泛泛而谈，而成为了共情共鸣的自然流露，这样的文字作品，多了真实，更多了鲜活。

在大篇幅的主题写作过程中，笔者还布置了与学生现实生活紧密贴合的小文本写作。例如：

如果《林海雪原》中的人物也有朋友圈和微博，他们会发些什么内容呢？请选定一个人物和事件，以图文并茂的方式完成。

这样的趣味性写作颇受学生欢迎，学生在完成的过程中也有了对文本的个性化解读，让学生觉得写作不再是一件望而生畏的任务。一直以来，语文教学中的写作任务是学生完成度较差的环节，但却是提升语文素养不可忽视的环节。在《林海雪原》的整本书阅读中构建写作框架，细化写作任务，让学生有的放矢，有话可说，这正是实施整本书阅读的重要收获。

三、阅读内驱力是完成整本书阅读的内在动力

实际的课堂教学中，整本书阅读面对的困难就是学生阅读兴趣下降的问题。阅读整本书需要的时间长，一部分学生阅读内驱力不强，很容易在阅读中产生倦怠感，从而放弃整本书阅读。因此，在这样的情况下，如何激发学生进一步的阅读热情是至关重要的。结合学生情况，可以做出如下安排。

1.利用讨论课激发学生对革命文学的认同感

学生在阅读完《林海雪原》前二十章后明显出现了阅读障碍。学生产生了这样的问题：智取威虎山的情节过于精彩，后面的部分就觉得没意思了；我方一定会取得最终的胜利，看下去也没有什么意义；书中的正反派人物描写太过直白了，读起来没有神秘感。针对这样的情况，笔者安排了一堂讨论课，讨论问题如下：

（1）当下的和平时代，我们还需不需要阅读革命文学？

（2）如何看待革命文学中常见的“人物脸谱化”问题？

（3）书中描写的我方以少胜多的战役，在阅读中有没有积极意义？

学生在讨论中参与度极高，联系当下的世界形势和经济现状，以及其他革命文学作品的阅读经验，发表了真正属于十几岁的青年学子的看法。

2.观看电影，多角度赏析文本

在文本阅读之外，笔者还引入了电影观赏，学生在看过原著后再看电影，多角度地激发了对小说的兴趣。在观看电影后，还可以安排一些扩展性活动。比如，给电影设计海报，结合电影为书籍设计新封面的策划活动。不同形式的阅读活动，既可以激发了学生对整本书阅读参与的热情，也有助于学生语文阅读能力和表达能力的提升。

3.利用舞台剧给学生创设沉浸式体验

《林海雪原》中对于人物的刻画是鲜明而立体的，人物对话很多，场景设置集中，非常适合学生排演舞台剧，学生在这个环节中可以选择自己认为最精彩的部分改编成剧本并组织表演。长篇小说本身在文本的结构上给改编情景剧、舞台剧留有空间，学生改编的过程本身也是艺术再创作的过程，从而有效提升学生的语言能力和思维能力。

4.录制音视频，让分享成为交流的基础

手机和电脑的普及在一定程度上改变了我们阅读和交流的模式，利用手机应用这个生活中常见的媒介，也可以让整本书阅读绽放不一样的光彩。笔者让学生下载了APP，注册账号并用软件录制自己的节目，既可以是《林海雪原》中某个章节的朗读，也可以是自己读后感的抒发，当语言表达的形式变得灵活多样，学生的兴趣和积极性也就自然而然的被调动了起来。

综上所述，整本书阅读任务在具体的实施中虽然耗时较长，但只要引导得当，也会取得不同于单篇阅读和群文阅读更大的收获。整本书阅读是一片肥沃的土壤，教师适时地播种和施肥，努力引导学生走进阅读的世界，学生自会收获丰硕的果实。