搭建语文朗读教学的情境支架探析——以《鱼游到了纸上》一课的教学为例

江苏南通市城中小学 （226001）张 菊

朗读是语文课堂教学的重要组成部分，高质量的朗读教学能够帮助学生深刻理解文章所表达的思想情感。情境支架教学法是开展朗读训练的有效方法之一。什么是情境支架教学法？要想搞清楚这个问题，先要了解一下什么是支架式教学。支架式教学是为促进学习者对知识的理解而提供的一种概念框架，这种框架能够帮助学习者进一步探究问题。在课堂上，运用支架式教学，要把复杂的学习任务加以分解，以便学习者逐步深入对问题的理解。

情境支架教学法是以情境为主要因素，像搭脚手架一样为学生搭建学习的框架。利用情境支架教学法引导学生进行朗读练习，对语文教师而言是非常有益的探索。在课堂教学中，教师要结合实际教学内容，搭建好朗读情境支架，帮助学生在朗读中深入文本，加深对文章内容的理解以及对作者思想感情的感悟。下面以《鱼游到了纸上》的朗读教学为例具体说明。

一、做好场景模拟，激发学生的朗读情感

在进行朗读教学时，教师要引导学生基于文本内容体会作者的情感，使学生与文章产生情感共鸣，从而加深对文章内容的理解。然而，当前一些学生在朗读文章时如同“机器人”，朗读的速度、音调和语气等方面变化不大，没有读出文章的情感。很显然，这种朗读是一种为读而读的、不入心的朗读，这样的朗读自然无法使学生体会文章所要表达的情感。基于此，教师可搭建朗读情境支架，通过场景模拟的方式，模拟出文章所描述的场景，让学生代入其中，激发朗读的情感。

例如，在《鱼游到了纸上》一课的教学中，为了让学生的朗读富有情感，教师可针对“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”这句话，做出场景模拟：“大家试着想象，有一天，你到公园游玩，公园里人来人往，熙熙攘攘，大家赏花的赏花、赏鱼的赏鱼。这时，你突然听到一个小女孩大声地说‘哟，金鱼游到了他的纸上来啦！’听到这句话，你的第一反应是什么？如果你在那个小女孩身边，你会做些什么呢？”教师让学生思考后，鼓励学生说出自己的答案。有的学生说：“我会下意识地扭头看向小女孩。”有的学生回答：“我听到这句话会感到非常奇怪，想要去看看到底发生了什么事情。”在与学生进行短暂交流之后，教师让学生闭上眼睛想象当时的场景，并在脑海里像播放电影一样把这一场景“播放”一遍，再反向思考：“到底是什么样的一句话会让自己产生上述的感觉呢？这句话应该如何朗读才能让别人产生好奇的心理呢？”

通过场景模拟搭建朗读情境支架，给予学生一种身临其境的感觉。在这样的情境中，学生不知不觉读出了“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”这句话应有的情感，顺利实现了朗读教学的目标。

二、展现具象情境，加深学生对文本的理解

语言文字具有一定的抽象性。教师在朗读教学时创设具象化的情境，逐步将语言文字背后的生活化事物一一呈现出来，这样符合学生的认知规律。采用情境支架将抽象的文字具象化地呈现出来，能够帮助学生在朗读过程中理解文章的内涵，加深学生对文章内容的理解。

例如，在《鱼游到了纸上》一课的教学中，教师选取这一经典段落进行朗读指导：“原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”这一段落的内容与后续理解“（金鱼）先游到了我的心里”一句有着极其密切的关系。教师引导学生代入文中青年画家这一角色，闭目想象自己是如何作画、如何在画中展现金鱼的姿态、如何画出金鱼的动态等，让学生结合自己的理解，一一说出画金鱼的要点。上述过程是具象情境展示的过程。随后，教师提问：“你为什么会如此作画？为什么你会知道这么多的绘画金鱼的要点？”启发学生明白青年画家能将金鱼画得栩栩如生，是因为金鱼“先游到了我的心里”。上述情境支架的构建，加深了学生对文章内容的理解。

朗读情境支架的构建能够成功地将抽象的文字转化为具象的情境，让学生置身于相应情境之中，感受文本主人公的所思所想，使学生在朗读过程中融入自己的情感，从而对文章所描绘的内容有更深刻的体验，在加深对文章的认知与理解的同时，深刻体悟作者所表达的思想情感。

三、设计情境支架，引发学生的深度感悟

在朗读教学过程中，教师除了基于文章内容进行情境支架的创建，还可以在现有基础上进一步扩展朗读情境，让学生在不同的朗读情境中感悟理解同一段话，进一步激发学生深刻感悟文章所表达的思想内涵。

例如，在《鱼游到了纸上》一课的教学中，教师在大屏幕上呈现文中的一段话：“我们开始用笔在纸上交谈。他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一画就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”在进行朗读情境支架的创建时，教师可以抓住“每个”“星期天”“一整天”等关键字眼，创设出四季不同的情境：“在一个生机勃勃的春天，你来到玉泉公园，看到青年画家在画金鱼，春风吹乱了他的头发……”“在一个骄阳似火的夏天，你来到玉泉公园，依然看到青年画家在同样的地方画金鱼，汗水湿透了他的衬衫……”“到了天气凉爽的秋天，你来到玉泉公园，发现青年画家仍在同一个地方画金鱼，金黄的落叶在他的脚边打转……”“冬天来临，北风呼啸，你来到玉泉公园，又看到青年画家在画金鱼，寒风也抵挡不住他手握画笔的坚定……”教师引导学生想象上述四种情境下，重复朗读该语段，逐步加深学生对青年画家的行为的理解，最后自然而然地体会到青年画家持之以恒的精神，从而让朗读的情感变得更加饱满、更有深度，有效地提高了学生的朗读水平。

上述教学聚焦文章关键语段，进一步搭建朗读情境支架，不仅能够让学生自觉进入相关情境之中，还能引导学生调动自己的想象力，想象课文的场景，展开朗读，丰富学生的学习体验，使语文朗读教学取得良好的效果。

四、抓住关键词句，培养学生的应用能力

在朗读教学中，关键词句是不可忽视的重要内容。引导学生对文本的关键词句进行揣摩领会，加深对关键词句的理解，不仅有利于学生深入理解文章内容，并且能够引导学生掌握词句应用技巧，提高学生的表达能力。关键词句是蕴含文章主旨内容的核心要素，了解关键词句能够对文章的内容有更深刻的把握与认知。在此基础上结合具体语境进行朗读，学生便能够深入理解文章所表达的情感。在朗读教学中创建情境支架，教师要抓住文本的关键词句，引导学生对文本进行深度探讨，实现对关键词句的有效利用，最终达到良好的教学效果。

例如，在《鱼游到了纸上》这篇文章中，有一段关于青年画家绘画技巧的描写：“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”对这段话进行朗读教学时，教师可以抓住关键词句进行有针对性的指导。教师提问：“这段话主要呈现了作者对青年画家绘画技法的描述，我们能否提炼一些简单的词语，概括青年画家的绘画技法？”教师让学生自由讨论，最终根据学生的回答总结出了几个词语：“工笔细描”“一丝不苟”“绣花”“挥笔速写”……然后，教师再引导学生朗读这一段话，并提示学生在朗读到上述词语时要适当加重语气，细细品味青年画家描绘金鱼的具体手法，让学生更好地理解为什么会有人以如此惊讶的语气说出“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”这样的话。

在此基础上，教师还可以选取关键词句引导学生进行深度品读。如对成语“一丝不苟”进行深度品读，教师先让学生明确该成语的意思：“苟”就是敷衍了事，马马虎虎的意思；“一丝不苟”是指连最细微的地方也不马虎，形容做事时态度非常认真。接着，教师趁热打铁，继续提出要求：“仔细朗读青年画家看鱼和画鱼的相关语段，找出重复的词语，了解青年画家看鱼和画鱼的忘我状态。”教师锁定青年画家看鱼和画鱼的相关语段，引导学生找出其中反复出现的词语，更好地帮助学生理解青年画家看鱼和画鱼的忘我状态。借助关键词，学生还能体会到作者通过动作、神态描写，更好地呈现青年画家的忘我境界。

通过这样的训练，学生在朗读过程中逐渐习得朗读方法，提升阅读能力，同时还有效地培养了学生的语言运用能力，进一步加深学生对文章的理解。

五、及时回顾反思，促进师生共同成长

在遵循学生的认知规律、把握好情境支架教学法的基本原则基础上，教师要及时对课堂教学进行总结反思，把自己在教学实践活动中的得失和成败梳理出来，扬长避短，以便在今后的教学中进行调整和改善。

例如，在《鱼游到了纸上》这篇课文的朗读教学后，教师进行全面、系统的自我反思。自我反思围绕几个问题展开：“通过这节课的实践，我对情境支架教学法有了哪些新的了解？”“情境支架教学法适合我的语文课堂吗？我能够驾轻就熟地运用吗？”“在运用情境支架教学法进行朗读教学后，课堂有哪些明显的变化？这些变化是积极的，还是消极的？达到我预期的目标了吗？”“在今后使用情境支架教学法时，还需要注意哪些方面？”……在教学实践告一段落后，教师应静下心来全面回顾和分析情境支架教学法在课堂中的应用情况，并与之前的朗读教学实践进行全面对比，既要找出值得肯定的、有进步的地方，也要找出需要改变、需要注意的方面。

与此同时，教师还可以设计一个问卷调查表，列出课堂教学中的主要问题并发放给学生，让学生作答。通过问卷调查，了解学生在情境支架教学法中进行朗读学习的真实感受。重点关注在这种教学模式下，学生的朗读兴趣是不是被激发起来了，学生的参与热情是不是提高了……来自学生的真实反馈能够有效地帮助教师调整教学思路，搭建更加贴近教学内容、更加贴近学生学情实际的朗读情境支架。

正所谓“教学相长”，在共同的反思与总结中，师生互相成就、共同进步，这样能更好地让情境支架教学法扎根语文课堂，成为朗读教学的得力助手，促进教学目标的实现。

朗读教学是一项长期的、复杂的系统性工作，急不得、快不得，要遵循学生学习成长的规律，把握好情境支架的构建原则，这样才能在实际教学过程中恰当地融入情境支架教学法，借助场景搭建朗读情境支架，帮助学生更好地进行朗读，从而加深学生对文章内容的理解，有效提高朗读教学的效率，提升学生的朗读水平。

情境支架教学法作为一种新颖的语文教学方法，在语文课堂教学实践中应用得还不够多、不够广泛，许多教师对此知之甚少，仍需不断学习和实践。期待新的教育理念和教学方法能够如一股清风，吹进语文课堂，给语文课堂和朗读教学带来新的活力。