真境孕育真情 真情引发真言——浅谈如何在求“真”中绽放口语交际的魅力

江苏宿迁市第一实验小学 （223800）宋新华

【案例】

在一次参加市级送教下乡活动时，听了一位年轻教师执教统编语文教材三年级上册第一单元的口语交际《我的暑假生活》。课堂上，教师根据学情需要准备了琳琅满目的玩具图片，让人仿佛置身于市区的大超市。看来，为了让学生回忆起有趣的暑假生活，教师真是煞费苦心。可结果呢，学生的发言不是支支吾吾，就是简单地说出自己认识的玩具的名称，而说不出自己与玩具的一些简短的故事。毕竟面对的学生多数为农村的留守儿童，他们的暑假或许是捉泥鳅，或许是掏鸟蛋，或许是捉知了，或许在乡村田野追逐打闹……教师准备的这些玩具跟他们毫无关系。于是，教师为避免师生冷场的尴尬气氛，就让他们动手写写自己想说的话。结果，除了有的学生因为手中已经有课前教师给予的预设好的纸条，可以照本宣科完成任务，其他的学生根本写不出什么东西。就这样，一节口语交际课草草结束了。

【反思】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》不但把口语交际和习作合并为“表达与交流”，还强调了对学生表达能力的要求，鼓励学生要在真实的情境中清楚明白地讲述自己的见闻，说出自己的真实感受和想法。这就告诉我们，口语交际教学要有真实性、即时性、交际性等特征。

从上面的案例来看，笔者认为课堂中的口语交际缺乏真实性。因为语言学习是从孩子开口模仿开始的，开口表达是锻炼口语表达能力的一个重要环节。教学时，教师的目标就应定为训练学生大胆开口，从模仿开始，从读流畅做起，鼓励学生把自己学到的“无声语言”转化为“有声语言”。而案例中执教教师准备的图片仅仅考虑三年级学生的学龄特点，并没有考虑到学生的现实生活，脱离了生活情境，何来的真情、真言？因此，案例中师生的教学活动缺乏真实性。唯有真实的口语交际，才能真正促进学生语言表达能力的提高，才能真正让学生学会“说”。那么，在实际的语文教学中，如何让“真”来绽放口语交际的魅力呢？

【策略】

一、改变以写助说的教学模式

一直以来，口语交际教学难以取得良好的效果，就是因为不少学生往往不好意思说、不敢说、不会说。为了让学生慢慢地学着“说”起来，一些教师就尝试着让他们用“写”做“拐杖”：课前，教师布置口语交际的主题，学生理清思路写好说话的稿子；课上，因为有了底气，他们就会张口说。但实践证明，这样的教学方式依然没能提高学生的口语交际能力。因此，要想真正提高学生的口语交际能力，教师应改变以写助说的教学模式。

（一）认识弊端，以说助写

从以上案例来看，一些教师选择以写助说这样的教学模式，的确有不得已的苦衷。不可否认，在这样的教学模式下，学生的确“说”起来了，但是需要指出的是，这样以写助说并不是真实的口语交际。真实的口语交际就是学生即时说出即时想说的话。表面上看，“写”似乎是帮助学生降低了“说”的难度，但实则剥夺了学生“说”的现场思维过程。因为“说”必须是真实的、即时的，绝对不可能用其他代替，所以必须改变这种以写助说的教学模式。

（二）树立意识，即时交际

要想培养学生较强的口语交际能力，必须“真刀真枪”地进行实际练习。由于缺乏系统的训练，学生刚开始不一定能适应真实演练的氛围。在平时的教学中，教师应引导学生树立即时交际的意识，恰当地运用各种方法，帮助他们克服最初的羞怯和紧张心理。养成了良好的习惯，建立了稳定的心理预期，学生往往能积极地投入到口语交际之中，在师生互动、生生互动中，切实提高自己的语言能力。

二、创设情境，增强互动

（一）创设恰当的交际情境

创设情境是口语交际教学最重要的手段。不少教师认为，口语交际教学中创设的情境是虚拟的，其实不然。口语交际教学的本质是为了让学生真正学会“说”，那么课堂中学生将要经历的情境应该贴近生活实际，应是学生真正需要的。

在教学实践中，教师要本着让学生体验生活、学会表达的原则，创设出真实的情境。在这一方面，于永正老师就为我们做了很好的示范。于老师善于捕捉生活的信息，联系现实生活，创设出贴近实际的口语交际教学情境。如教学统编语文教材四年级下册《学会转述》这节口语交际课时，上课前，于老师有意迟到，并安排专门人员对班上学生说，教育局通知于老师去开会。之后，他来到班级，学生马上向他转告刚才的通知。不知不觉中，学生已经进入一个现实的口语交际情境，于老师巧妙、自然地指导学生恰当地转述。可想而知，学生以后在生活中再遇到这样的场景时，他们一定会转述得清清楚楚。

“学”就是为了“用”。在口语交际的教学现场，教师应树立这样的意识：创设的教学情境要“等同”于生活场景。因为只有在真实的情境当中尝试表达，学生“说”的能力才能得到切实的提高。

（二）口语交际提倡多向互动

从不少的口语交际课堂教学来看，表演似乎成了最有力的手段。事实上，这样的表演只能让课堂变得非常热闹，让听课的教师体验到授课者的用心良苦和少数学生的能力展示，对全体学生的口语交际能力的发展并没有多大作用。

改变表演模式，师生、生生之间进行真实的交际互动，才是口语交际课的正途。在这样的学习过程中，学生完全融入学习，认为自己是在完成生活的任务；他们淡化了脑海中的课堂和学习意识，认为不是在学习口语交际，而是在进行平常的交往和沟通。而只有通过不懈地努力，思维、语言、情感、语境等各种因素相互协调、配合，学生才能听得真切，说得清楚，最终顺利地完成交际活动。

三、全员参与，呈现求“真”

在口语交际课上，教师要心中有学生，让更多的学生参与到课堂教学中来，这样才能真正地全面提高课堂教学效率。要达到这个目标，教师可以采取以下方式展开教学。

（一）对于不爱积极举手发言的学生，教师要多给他一些施展的机会

在口语交际训练的过程中，教师不仅要给善于表达的学生提供展示才华的机会，还要特别照顾那些性格腼腆、不爱讲话的学生，因为他们往往会成为课堂上“被遗忘的角落”。如果教师有意识地给“最后一名学生”参与口语交际的机会，对他们取得的点滴进步予以极大的表扬和鼓励，那么这些学生的信心就会逐渐增强。时间一长，他们自然会积极主动地参与到教学活动中来。

（二）鼓励互动，提倡“插嘴”，全员参与

口语交际的课堂不应该是几个学生“唱大戏”，而应该是全员参与的。教师完全可以建立这样的规则：在口语交际训练的过程中，一个同学说的时候，其他同学随时可以“插嘴”，补充他人没有想到的、没有说到的。这样一来，就可以较好地处理学生参与训练时“点”与“面”的关系。

例如统编语文教材六年级下册第五单元的口语交际《小小辩论会》，辩题是：应不应该允许小学生带玩具文具进入校园？正方、反方各五个学生在台上就座，双方展开激烈的辩论。

反方“一辩”反驳：“大家都知道学校是我们学习的场所，小学生的主要任务就是认真学习，如果玩玩具的话，就会影响学习的。”

正方“二辩”立即接上：“我们小学生是有自控能力的，何况玩具文具是可以写作业的。”

台下一位学生插话：“是吗？像我们班的××，上课的时候还在摸着他心爱的滑梯直尺，怎么可能不影响成绩呢？”

反方“四辩”想为己方挽回局势：“反方同学，你们是否知道，我们会自己动手制作玩具，不但可以写字还可以培养动手能力、创造能力。”

台下一位学生插话：“你们都制作了哪些玩具文具呢？大家看到的可是男生的玩具刀、玩具枪、自制弹弓，创造能力我们没有看到，我们看到的是危险。”

正方“五辩”忙来救场：“哪有什么危险？反方同学不要危言耸听。”

反方“六辩”摆出了实例：“大家都知道，附近的一所小学发生了一次事故，就是因为一名同学带了弓箭圆珠笔，无意伤了一位正看他写作业的同学的右眼，导致其终生失明，酿成大祸。事故更有力地证明，这些玩具文具是很有危险性的，在校园里玩耍很容易伤害到他人。”

台下一位学生插话：“反方同学认为不能带玩具文具进入校园，那你们女生为什么在下课的时候用卡通的便利签叠小星星呢？”

……

在上面的“小小辩论会”中，学生既有台上的展示，也有台下的积极插话，每个学生发言都很积极。有了这样的全员参与，学生的口语交际能力就能得到有效的发展。

四、取法课内，得益课外

（一）挖掘生活中的交际训练材料

交际性是口语交际训练的重点之一。交际性与日常生活密不可分，因为口语交际训练最终就是为生活服务的。因此，要上好一节口语交际课，教师就要学会利用生活中的交际训练材料，设计丰富多彩的教学活动，打造真实的交际环境。

比如，统编语文教材五年级下册第七单元口语交际《我是小小讲解员》，教师可以创造性地使用教材，将此次口语交际训练的主题设为“我来当导游”，让学生当小导游，向远道而来的客人介绍自己的家乡。课前，教师让学生围绕“我的家乡”搜集各种资料。学生通过亲自搜集、四处调查、采访红军老战士等途径，带来了有关图片、实物以及民俗资料。在课堂中，学生一个个化身为“小导游”，用生动活泼的方式向“客人”介绍自己的家乡，时而亮出图片，时而展示实物，时而讲述故事，让“客人”们流连忘返。训练的主题与生活紧密联系，训练所需材料、内容来自生活，因此口语交际教学就变得特别真实、丰富。

（二）把口语交际引向实际生活

要想扎扎实实地提高口语交际教学效率，每一节口语交际课都必须从小学生的实际生活需要出发，努力将课堂向生活回归，全力体现口语交际训练的真正价值。口语交际最终的目的在于，学生能够在实际生活中主动、自如地与他人进行口语交际。只有教者精心策划、逐步实施，学生在积极参与之后，才会认识到口语交际是生活必须，才会在生活中把口语交际能力发挥出来。

统编语文教材三年级下册第七单元的口语交际《劝告》，于永正老师上的“劝戒烟”的内容就是一节联系现实生活切入主题，把口语交际教学引向生活的绝佳课例。笔者在教学这一课时就借用于老师的课例，结合我们当地老人喜欢用三轮车占道接送孩子上下学的生活实际展开了教学。

师：同学们都出色地完成了劝说的任务，做到了“晓之以理，动之以情”。我想，同学们在劝徐爷爷戒烟的时候，一定不由得想到了上下学时接送你们的爷爷奶奶。他们的三轮车可把我们的校门口围得水泄不通啊！你们会怎么劝说呢？

生1：我的爷爷就爱早早接我走，因此总爱和别人挤。

生2：我奶奶不喜欢排队。

师：为爷爷奶奶的不文明行为而难过，真是讲文明的孩子。

生3：我又想到了奶奶，我奶奶买的三轮车可大啦！

师：这时，你的内心一定有一种强烈的愿望。你来说说看，是什么愿望？

生3：我真想劝我奶奶不要总挤在第一位炫耀自己的三轮车，要做一位有序排队的宿迁人。

师：你们还有想劝爷爷奶奶的请举手。（全班学生都举起了手）

接下来，笔者因势利导、趁热打铁，引导学生回去劝自己的家长或亲戚争做文明宿迁市民。由此就把口语交际教学引向了生活，不仅让学生的口语交际能力在生活中得到真正的培养，还发起了一次争创文明城市的宣传活动，可谓是一举多得。

总之，新课程标准下的“求真”口语交际教学，应该迅速改变以写助说的教学模式，创设出恰当的情境，组织真实的师生、生生对话；在教学中，应积极鼓励互动，提倡“插嘴”，让学生全员参与进来；还应大力挖掘生活中的交际训练材料，把口语交际真正引向实际生活，尽力打造全交际的环境。这样多管齐下，口语交际教学才够“真”，才能绽放应有的魅力，学生才能得到切切实实的发展。