口语交际课育人价值开发初探

广西南宁市凤翔路小学 （530000）谢丽梅

2014年教育部印发了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出建立充满活力的育人机制，落实立德树人的根本任务。习近平总书记在2018年9月10日的全国教育大会上讲到：要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节中。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用。”作为一线语文教师，如何以课堂为主阵地，在小学语文口语交际教学中落实立德树人、全面育人的要求？如何在小学语文口语交际教学中开发育人价值，将学科育人落到实处呢？

一、改变教师观念

首先教师要明确，我们“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。习近平总书记2020年9月9日在第36个教师节来临之际，希望广大教师不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才的使命，积极探索新时代教育教学方法，不断提升教书育人本领，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出新的更大贡献。因此教师要落实立德树人、学科育人的任务，坚持德育为先。其次，教师要明确“教文”和“育人”是相互联系、相互促进的。在教授知识、培养技能的过程中，要培养学生优秀的品质、坚定的意志，使学生形成正确的“三观”。学生的“精神”有了厚度，在学习知识、技能的过程中，就能积极地面对困难，努力前行，这更有利于学生学科知识的掌握，学科技能的形成。

二、关注学习主体

小学生活泼好动，注意力容易分散，自制力较差，以具体形象思维为主，对直观、生动、形象的内容更感兴趣。教师除了要了解学生的共性特点，还可以通过细致的观察、与学生交流、与家长沟通等方式了解学生的思想动态，了解学生目前在学习和生活中出现的问题以及需要培养的优秀品质，需要补充的精神食粮，从而制订符合学生发展水平的育人目标，让口语交际教学的育人价值更具有针对性。

例如，统编语文教材一年级下册口语交际《一起做游戏》这节课，要求学生在介绍一个游戏时，把游戏规则说清楚，同时，能够积极主动地邀请小伙伴一起参与游戏。开课前教师抓住一年级学生爱玩游戏的共性特点，留心观察课间学生喜欢玩什么游戏，并与学生进行交流，走进学生当中，做到心中有学生，心中有学生喜欢的游戏；同时，观察学生玩游戏时的言行举止，从中发掘育人点，并将其渗透在本次的口语交际教学中。通过观察，教师发现在玩游戏的过程中部分学生缺少礼貌、谦让。因此，授课时便将培养学生“文明有礼，相互谦让”作为教学目标之一。教学中教师不失时机地创设情境，将育人目标渗透其中。

情境一：明天的大课间我们要玩游戏，谁能把游戏规则说清楚，并有礼貌地邀请小朋友参与游戏。每一个学生在讲述规则时，都努力做到面带微笑、使用文明用语，学生在发展语言的同时，也受到了要礼貌待人的教育。

情境二：在玩踢毽子游戏时，小红说：“是我先拿到毽子的，我要先玩。”小兰说：“是我先推荐玩这个游戏的，我应该先玩。”作为她们的好朋友，你该怎么劝她们呢？学生在思考交流的过程中，在思维的火花碰撞的过程中，潜移默化地受到与人为善，礼貌谦让的教育。

又如，五年级是学生思想品德建立、价值观形成的关键时期，学生的集体意识增强，并逐渐形成小团体。与小团体同学的交往，会偏重于感情而不分辨是非。此时，教师应引导他们了解正能量的事情，多说多做富有正能量的事情，并鼓励学生向优秀的人学习。教师在教学统编语文教材五年级上册口语交际《我喜欢的人物形象》时，鼓励学生在选择讲述的人物时，以能给自己启迪，给人积极向上的正能量影响为标准。当有学生说自己喜欢的人物是动画片《冰雪奇缘》中的安娜，因为她心地善良、积极乐观、意志顽强时，有学生接着说，他喜欢这部动画片中的雪宝，原因是雪宝可以身首分离，十分搞笑。教师抓住教学契机进行引导：“雪宝身上还有其他的闪光点吗？”有的学生说：“当好朋友遇到困难时他会前去安慰，他有善良的心。”有的学生说：“当朋友身处险境时他不离不弃，积极乐观。”教师总结道：“同学们，我们不能单从人物的外在形象、是否幽默来衡量这个人物是否值得喜爱，而是应该发掘人物身上的正能量、闪光点，学习他们身上的优秀品质与美好情怀。这样，渐渐地，你也会成为一个你喜欢、你欣赏、你敬佩的人。”教师应做到心中有学生，眼中有学生，通过对学生的认真观察，从学生的一颦一笑，一举一动中去感知他们的状态，触摸他们的心灵，让育人更具针对性、导向性、实效性。

三、立足语文教材

（一）教材本身的育人价值开发

口语交际教学的内容本身就含有丰富的育人价值，它对学生形成良好的品质、健全人格、高雅的审美情趣发挥着重要的作用，能够促进学生的全面发展和终身发展。因此，教师要认真研读教材，积极开发其育人价值。

以统编语文教材六年级上册口语交际教学《聊聊书法》为例。课前，教师请学生按教材中的要求查阅资料，了解古代著名的书法家的故事及其书法作品的风格特点，收集相关图文资料，让学生在开课前，轻轻触碰书法艺术，感受书法艺术的魅力，对书法家刻苦练习的精神心生敬意。上课时，教师先以绵延悠长的国风音乐为背景，引导学生欣赏教材中的王羲之名作《兰亭集序》的相关图片，接着播放视频《兰亭集序》，将学生带入书法艺术的殿堂，让学生在受到审美熏陶的同时感受到中华文化的博大精深，从而热爱中华文化，形成传承中华优秀传统文化的愿望。课后，教师鼓励学生勤于练习，请学生结合自己的实际情况，制订练习书写的计划，小组内定期抽查，书写作品将在班级中进行评比展示。由此，立足教材本身，开发了育人价值。

又如，教学统编语文教材六年级下册口语交际《同读一本书》时，教师课前引导学生根据自己的能力阅读名著《西游记》的原著或现代文版的部分章节，让学生感受名著神奇瑰丽的想象，了解引人入胜的故事，感受中华文化的魅力。课中，教师让阅读同版本同章节的学生组成交流圈，立足教材提供的五个关键话题，有针对性地进行交流，再推选代表进行全班交流。在交流时，教师引导学生对同一章节不同版本的内容进行对比，体会原著的用词工整、表达精妙、语言简洁，感受现代文版易读、易理解的特点，并鼓励学生阅读其他的古典名著，让学生从感受中华文化到认同中华文化，再到热爱中华文化，最后到继承和弘扬中华优秀传统文化。由此将教材的育人价值渗透到教学中去。

（二）教材“留白处”的育人价值开发

“留白处”是编者在教材中留下的可以让学生思考、延伸、发展的空间，它也给教师创造性地使用教材留下余地。教师抓住教材“留白处”不仅可以发散学生思维，拓宽学生的学习路径，丰富学生的知识，而且丰富了“教学”与“育人”的结合点。

例如，统编语文教材五年级下册口语交际《我是小小讲解员》中讲道：“学校来了客人，需要你讲解校园里有代表性的地方；亲友到你家做客，需要你介绍一下周边的环境；暑假开始了，博物馆需要汉字文化讲解员，社区征集志愿者介绍垃圾分类知识……选择一个情境，做一名小小讲解员。”备课时教师抓住教材中的省略号留白，让学生课前通过查阅资料，了解广西入选国家级非物质文化遗产代表名录有哪些，从中选择自己感兴趣的内容，收集相关的文字、图片、视频资料，根据课本中的提示练习讲解。课中，有学生在介绍柳州螺蛳粉时，结合图片和袋装螺蛳粉实物讲述了制作工艺、制作过程，并分享了螺蛳粉起源的3种不同说法。学生在倾听与观察的过程中，更了解了本土文化，增强了民族自豪感，激发对家乡的热爱之情。

（三）教材拓展的育人价值开发

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。”除了教材中提供的内容，教师可以由点及面，延伸教材内容，扩大教材的育人价值。

例如，统编语文教材一年级下册口语交际《请你帮个忙》，教材中出示了三个请人帮忙的情景：向陌生人问路、向同学借笔、请别人捡球。而在我们的生活中还有许多请求别人帮助的情况。教师在此基础上进行了拓展延伸，让学生联系自己的学习和生活，讲述自己遇到的或是可能遇到的请人帮忙的真实情境。

生：有一天，我在校门口等了很久，却没有等到妈妈来接我。于是，我向保安叔叔请求帮助。我说：“叔叔您好，我能借门卫室的电话用一下吗？”打完电话后，我对门卫叔叔说了谢谢。

师：真是个有礼貌的孩子。同学们，有礼貌地请求别人帮助，更容易获得成功。

师：妈妈为什么没有能够按时来接呢？

生：因为妈妈单位还有事，晚了20分钟。

师：当得知还要再等一会儿，你的心情怎样？

生：我有点着急，不高兴。

师：同学们，如果遇到爸爸妈妈有事不能按时来接你回家，你会向爸妈发脾气吗？

（少数学生点头，多数学生摇头）

（教师抓住分歧，让学生在组内交流，看看谁的做法更好，为什么）

在交流的过程中，学生既学会了如何有礼貌地向他人请求帮助，又感受到父母的辛劳，养成了孝敬父母，理解、体谅他人的优秀品质。教师通过拓展教材，将课堂内容延伸，在真实的情境中发展了学生的语言，提高了学生的能力，扩大了教材育人价值的开发。

又如，统编语文教材六年级下册口语交际《即兴发言》一课，为学生提供了几个不同的场合需要即兴发言的例子，教师可以在此基础上立足学生学习生活的实际，挖掘育人资源。比如，即将毕业的学生思想波动较大，纪律松散，违纪违规的现象时有发生，请你以“争做优秀毕业生，为小学学习生活画圆满句号”为主题进行即兴演讲。在学生演讲、倾听、应对的过程中，积极进取、勇于当先、爱校尊师的思想品德教育也得以渗透。

四、把握课堂学习活动

口语交际课的实践性极强，学生练习交际的过程，也是进行实践、反思、提升的过程。教师应从学生实际出发，在倾听、表达、应对的过程中开发积极进取、不怕困难、团结协作、尊重他人、乐于助人等育人价值。例如，教学统编语文教材五年级下册口语交际《怎么表演课本剧》时，教师让学生分组开展课本剧的表演活动。在这个过程中，学生要选择合适的课文，要进行内容的改编，要讨论角色的分配、人员的安排，还要协商小组成员的意见。这里的每一个活动都是培养学生积极进取、服从大局、尊重他人的优秀品质的土壤。

又如，统编语文教材一年级上册的口语交际《小兔运南瓜》，教材以连环画的形式将小兔运南瓜的过程展现在学生面前，先后出示了小兔发现大南瓜和小兔把南瓜运回家的两幅图片，引导学生通过看图片，思考小兔是如何将南瓜运回去的。教学时，教师鼓励学生集思广益，想出多种方法，再比较哪种方法最好。这就使学生在交流、倾听、应对的课堂活动中，获得了遇到困难努力思考从而解决问题的思想意识的培养。

五、关注地方元素

“一方水土养一方人。”不同的地域有不同的生活习惯，有不同的风俗，有不同的美食。这些对于培养学生热爱家乡、热爱家乡文化，增强民族凝聚力和创造力，以及尊重、包容他人的品质，都具有十分重要的作用。例如，统编语文教材二年级上册口语交际《做手工》中，教材配图上画了两个孩子正在做手工，他们的手工作品有动物，有植物，还有房屋，充满了童趣。课前，教师收集用卡纸制作绣球、铜鼓等具有广西特色的手工视频，让学生参考视频完成手工制作。教师还与美术课程融合，让学生在美术课中尝试进行蜡染制作。由此，这些具有本土元素的艺术在学生心中生根发芽，得以传承，也培养了学生热爱家乡文化，热爱家乡的思想感情。

又如，教学统编语文教材四年级下册口语交际《说新闻》时，教师立足教材中提供的典型案例，课前引导学生通过报纸、电视、广播、网络等，收集近期广西各地开展“三月三”庆祝活动的图片、视频信息。课中，教师紧紧围绕教材“准确传达信息”的要求，先引导学生交流：“为什么要准确传达信息？怎样说才能做到准确传递信息？”在学生各抒己见，思维的火花不断碰撞时，“求真务实、实事求是”的态度，已移默化地影响了学生。接着，教师请学生借助图片、视频讲述“三月三”庆祝活动的新闻，其他同学认真倾听，并对该学生讲述的新闻发表自己的看法。学生在说与听的过程中，进一步地认识了传统节日所蕴藏的思想和智慧，了解了各地民风民俗，感知到人们的幸福生活。这里没有刻意地说教，而是将热爱祖国、热爱民族文化等思想道德教育渗透在学生的学习交流中，完成了学科育人的教学目标。

综上所述，教师从关注学习主体，立足学习内容，把握学习活动三个方面，探索小学语文口语交际课育人价值的开发，能够将立德树人、学科育人的目标落实在日常教学中，从而提升学生综合素养，培养学生优秀的品质、坚定的意志、美好的情怀。