“三定”并举话具体

谢莉莎

摘要：词句段运用是统编教材中对语文知识点系统性的集成，每一册安排的训练点都考查着学生的语文能力。在教学时，学生存在“词不达意”“脱离场景”“描写不详”等情况，鉴于学段特点和学生认知规律，教师应从“定向：明确成语含义”“定位：联系生活场景”“定点：紧扣语句表达”这三个方面入手，提高学生详细表达的能力。

关键词：词句段运用  定向  定位  定点

在语文学习中，教师不仅要帮助学生形成更加完善的习作思维，还要让学生的习作凸显亮点，使得文章详细具体，生动活泼。

一、悉漏洞百出态势

在教学时，笔者发现，学生明知“用情景表达出成语意思”的要求，但是在实际练习、检测环节往往漏洞百出。笔者综合分析学生呈现的语段，将存在的情况分为如下几类：

（一）词不达意，乱写一通

部分学生由于成语储备量不足，在遇到新接触的成語时，总是模模糊糊地猜测意思，然后开始词不达意地乱写一通。

（二）脱离场景，空洞无物

在实际描写过程中，部分学生会直接把题目给出的成语用到语句中，缺乏具体可感的场景描写，这与“用情景表现成语内在意思”的要求相去甚远。学生使用直接造句式的语段，既无法表现具体画面和人物状态，又无法进一步拓展表达能力。

（三）三言两句，语焉不详

部分学生在理解一个词语后没有更多的语句去详细描写，呈现出的内容大多是三言两句的简单描写。对情境中的时间、人物神态、观察者内心感受都没有适当补充，语言显得苍白无力。

学生的个人思维逻辑和语文能力各不相同，教师应总结其中突出的共性问题，进行针对性地引导，让学生在表达时能够有所突破。

二、究“三定”并举路径

对学生来说，词句段中的训练点是一个难点，因为其涵盖了词语理解、场景想象和写作表达等多方面能力的综合练习，要想出色地完成练习，学生必须做到以下几点：第一，正确理解成语的意思;第二，把成语的意思用具体的情景表达出来，最大限度地发散思维，从生活、学习经历或者阅读的文章中搜索相关的场景;第三，用恰当的语言进行流畅表达。笔者将从三个方面探讨如何在教学中引导学生达成训练点的目标要求：

（一）定向：明确成语含义

我国语言博大精深，语言魅力无穷，常用的成语不胜枚举，教师仅靠课堂教学是无法帮助学生理解所有成语的。此外，教师要教给学生学习成语的方法，帮助学生自如地解读成语意思。

1.理解关键字眼

一个成语如同一篇文章，好的文章有题眼，成语同样有关键字眼，而学会抓住成语中的关键字眼，是理解成语的重要突破口。

例如，“左右为难”一词的关键字落在“为难”两字。五年级的学生有了一定的生活经验，可以理解“为难”所代表的情绪和境地。因此，教师在教学时应引导学生围绕“为难”二字分析，体会整个成语表达的不太能拿定主意让人感觉有难处的含义，进而领悟这种两难的境地。

成语是浓缩的汉语精华，教师要准确抓住其中的关键字。在教学中，教师要多设计相关的训练小游戏，引导学生了解成语的内在结构，进行适当分类。有的成语重心落在情绪上，如“左右为难”的“为难”、“忐忑不安”的“不安”;有的成语重心落在状态上，如“奋不顾身”的“不顾”、“喋喋不休”的“不休”;有的成语重心落在形容词上，如“悠然自得”的“悠然”、“骨瘦如柴”的“瘦如柴”。教师可以要求学生准备专门的本子，对遇到的成语多分类、多摘记、多练习，逐渐培养语感，才能准确抓住字眼，帮助学生理解成语。

2.品悟内在感情

在要求学生准确把握成语关键字眼的基础上，教师还要让学生品读、感悟成语所包含的感情色彩。成语除了平时所熟知的褒义词和贬义词两大分类之外，包含的情绪也是丰富多彩的。例如，“喋喋不休”一词形容话多，说个没完，教师在教学时可以抓住“不休”一词，让学生体会一张嘴不停地讲话会给人带来什么样的感觉，切实感受成语中透露出的令人烦躁和无奈的感觉，然后代入这种状态。这时，教师再让学生去描写场景，自然会更加言之有物。

从“激动、愉悦、窃喜”到“失落、难过、悲痛”，教师可以罗列多少种情绪，就让学生延伸出多少个成语，并对成语的感情色彩进行归类，从而调动学生相关的情绪体验，用角色代入法体会成语中包含的情绪。这样，学生在描写场景时才能有话可讲，有情可表。

3.初成简要语句

在学生充分理解成语意思和品悟情感色彩之后，教师可以让学生尝试用成语口头造句，将成语置入一定的语境中，形成简易通顺的句子，为之后的情景描写提供基础。例如，“金碧辉煌”一词形容建筑装饰华丽，光彩夺目，包含着赞叹之情。在教学时，教师可以让学生先口头造句：“故宫里的建筑金碧辉煌，令人赞叹不已。”然后让学生进一步在句子的基础上，思考“金碧辉煌”的建筑可以抓住哪些具体部分来体现。学生通过交流讨论，认为可以描写建筑的高大，地砖、柱子、屋顶、飞檐等细致的、奢华的装饰。此时，教师再引导学生从讨论的几个典型部分入手，描写替代“金碧辉煌”一词。自然而然，学生便能领会成语的意思。

成语不是单个独立的个体，通过训练，学生才能明确语文学习的方向，不断总结理解成语含义的规律，在头脑中形成分类储存，并能通过情景运用不断调动成语知识。

（二）定位：联系生活场景

明确成语的含义、感情色彩和基本用法是完成“用具体的情景表现成语意思”这一训练点的第一步。在此前提下，教师要充分调动学生平时的生活经验，通过体验、联系、感悟、拓展等方式融会贯通，激发学生的语言思维。

1.选择恰当场景

学生首先要恰当地选择出与成语意思契合的场景，然后借助范例中的表达模式进行描写，这需要学生有足够多的生活与阅读体验，并且要关照整体、留心周边，才能达成认知的迁移，在实践中及时转化成所需要的画面。因此，教师在教学时要帮助学生对成语进行场景分类。如同习作时要先明确是哪一类文体，才能确定行文重心一样，只有确定成语所属的场景范畴，学生才能恰当地选择场景进行表达。

2.构建重点要素

选择了恰当的场景后，学生要把场景中的要素梳理出来，并且思考要素之间以怎样的方式联系，才能合理地表情达意。教师可以提示学生通过“什么时间在什么地方谁干什么”或者“什么时间什么地方的什么怎么样”这样的句式支架提取关键信息，梳理出成语情景分类之后的关键要素，然后依据场景要素之间的内在联系，在脑海中还原画面或者事件进程，最后成功构建出要素之间的内在逻辑。学生只有知道该写的关键点，才能把场景有顺序、有重点地表述出来。

3.整合有效内容

在找准各要素后，教师要帮助学生将要素整合成完整的语段，有条理地把内容写出来，避免简单串联和叠加要素，让各要素之间互相对接碰撞，将成语运用得具体、生动。在教学时，教师应不断训练学生关注语言要素之间的联系，形成有意识的、有逻辑的仿写，在潜移默化中提升学生内容整合能力。

学习和生活是紧密联系的，教师要让学生用文字呈现生活中的所见、所闻、所感，记录生活中的喜怒哀乐，这样既符合新时代语文教育对学生所要达成能力的要求，又是实实在在培养情感真挚、内心丰盈的学生的具体途径。

（三）定点：紧扣语句表达

学生要想出色地呈现语段，除了要理解成语、选择恰当的场景，还需要抓住场景特色，运用多种形式恰当地表达，才能用静态的文字再现生活中动态的画面。

1.激活多元感官

学生要想恰当地进行情景表達，不但需要多角度调动自己的感官，还原真实的场景，而且需要生活中真实的经历体验，才能为表达注入鲜活的生命力。在语段写作教学过程中，教师应提供给学生多感官体验的表达支架，激活学生表达的有序性。例如，“左右为难”就是抓住语言的角度展开情景描写的，“奋不顾身”则是从人物的动作、神态等角度进行拓展。因此，在学生练习时，教师可以依次从各感官入手，拓展学生的思维，培养学生在生活中不断观察周围事物的习惯，为语段表达积累多种素材。

2.观照正反两面

“词句段运用”重在引导学生习得方法，所以在教学中，教师要注重将有关语段与课文文本进行关联，在阅读教学的同时落实范式的迁移。学生在多感官体验后，结合正反两个角度表达，会让语段变得更加饱满立体。以“左右为难”语段为例，正向——答应秦王就上当;反向——不答应又担心秦王进攻。教师通过列举两种抉择带来的影响，能将成语意思展现得淋漓尽致，让学生运用辩证思维，既具体地阐述了所见所闻，又准确地描写了情景中动态和静态的画面，让学生的语文表达变得更为丰富且更有可读性。

3.运用独特修辞

修辞手法的运用是对语段内容的再加工，学生在表达时用上恰当的修辞手法，能独立清晰地表达成语包含的意思，从而让具体描写的情景更富有画面感。在教学时，教师可以引导学生运用比喻、拟人、排比等修辞方法，表现语段中事物或人物的特点，并在句式表达时把重复的语句用不同的句式，如反问句、感叹句等来替换，让学生的表达更加多元、独特。

例如，描写“喋喋不休”一词时，教师可以让学生运用多种修辞方法修改内容，让语段变得更加生动：“妈妈总爱在吃早饭的时候对我发动‘语言攻势’（运用比喻的修辞方法，趣味性更添一分）什么上课要认真，什么字迹要工整，什么学习要刻苦等（用排比的修辞方法列举唠叨内容，更具体），年年说，月月说，就像夏天树上知了声一般一直萦绕（运用比喻和联想的修辞手法，形象且生动），我听得耳朵都起茧子了。”这样的语句借助恰当的修辞，摆脱了程式化，带着属于孩童个人色彩的独特表达，由点到面地提升了学生的表达能力，帮助学生逐步掌握有层次、有诗意地表达生活感受的方法。

综上所述，统编版语文五年级上册第二单元的这一训练点内容虽然小，但是包罗万象，有着层层递进的内在逻辑和螺旋式上升的难度层级。对“如何写具体”这一习作难题，教师应分点分块扎实地落在每一个训练点中，通过切实可行的方法引导学生，逐步奠定学生语言基础。只有这样，学生才能厚积薄发，在无形中提升习作水平和语言运用能力。

参考文献：

[1]杨艳清.定位、统筹、实践、让“词语段运用”落到实处——部编教材四年级下册“词句段运用”的编写特点与教学策略分析[J].考试周刊，2021（5）.

[2]谭春艳.用好“词句段运用”，敲开习作大门[J].小学语文教师，2020（11）.

[3]刘雪莲.统编教材“词句段运用”教法探析[J].教学与管理，2020（8）.

（作者单位：浙江省温岭市横峰小学）

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